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        初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿

        时间:2023-01-07 11:15:18字体大小:A-A+

        《初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿

        1、初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿

          《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。

          一、根据课标及学生已有的实际水平,我将本节课的教学目标订为如下:

          知识目标:描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。

          能力目标:参与技能训练,发展推理能力。参与动手实验及实验现象的分析,提高分析问题、解决问题的能力。

          情感态度价值观:认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。

          本节课采用的课型是探究式教学。

          二、说教材:

          本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节,前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的,那么绿色植物如何对有机物进行利用呢,就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用,它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用,在课标中,它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验,有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看,它包括三个方面:1是有机物对生物体的作用,2是呼吸作用的概念及反应式,3是呼吸作用是生物的共同特征。

          根据以上分析,本节课的重点与难点是:

          描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。

          为了更好地突破重点难点,我会将教材中的三个演示实验改为分组实验,全班分为8组,每组选做一个小实验,选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难,学校也有足够的设备可做演示实验,这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土,达到学于至用的目的。

          三、下面我说说教法和学法

          为了达到本节课的教学目标,在这节课的一开始会组织学生复习上节课的内容,在复习的基础上设置问题让学生探究:制造这么多有机物有什么用呢?这样的引入比较自然,也很快可切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的'用途,这是我会顺着学生的思维,设置思维的障碍:为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容,则由同学们交流他们所做的实验过程,并上台演示,在演示、交流的基础上进行总结。在此基础上,教师利用课件,采用启发学生总结,根据学生的分步演示的方法,总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。

          在此我想说的是:为突破重点与难点,我采用探究式教学,改演示实验为分组实验,改学生被动的接受学习为主动去探究,组织学生参与分析,通过质疑,探究,交流,总结,实现教学目标。

          本节课中所使用的教学课件比较简单明了,它将做成网页状的结构,主要它将按学生发言及教师教学的需要,调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画,用于巩固呼吸作用公式的课堂练习:将正确的答案拖到相应的位置,如果答对,它就会在停在相应的位置,如果答错,则它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。

          在这节课中,我还会渗透学法指导,例如:在学生已初步了解观察方法的基础上,继续明白观察要有一定的观察目的,观察时伴随思考,如引导学生思考,我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料,我们可以不可以改用其它材料,引导大家交流,从而让学生的只要多问一个为什么,我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中,引导学生明白善于与他人合作,从他人的身上学到优点,也是学习的重要方法。在技能训练中,让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。

          本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验,课堂上将利用3分种完成课后练习,在这当中注意发展学生的语言表达能力。课后将指导学生课外实践,给家中的植物栽培植物松土,并请家长对自己孩子的动手能力给予评价.

        2、初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿

          作为一位优秀的人民教师,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编为大家整理的初中生物说课稿《绿色植物对有机物利用》,欢迎大家分享。

          一、教材分析

          本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的第二节。前面一节学习了有机物是光合作用制造来的,本节课的主要内容就是:绿色植物如何利用有机物。这两节知识是连贯的,顺接起来也非常自然。内容上本节主要阐明了绿色植物的呼吸作用,在新课标中,它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示实验,主要培养学生的科学探究能力。从知识结构上分析有三个方面内容:一、有机物对生物体的作用;二、呼吸作用的概念及反应式;三、呼吸作用是生物的共同特征。

          二、目标设定

          依据新课标,紧扣单元教学要求,结合学生的实际水平,我将本节课的教学目标订为如下三方面:

          1、知识目标:描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。

          2、能力目标:强化技能训练,发展推理能力。落实动手实验并进行实验现象的分析,从而培养学生的分析、解决问题能力。

          3、情感态度价值观:理解绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。

          本节课的课型模式是探究式教学。根据对教材的分析,我认为本节课的重难点是:理解并能描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。

          三、教法与学法

          为了达到本节课的教学目标,这节课首先组织学生复习上节课的内容,设置问题让学生推测:制造这么多有机物有什么用?学生在思考的基础上应该能够答出有机物的用途,这时我会顺着学生的思路,设置思维的障碍:从哪些方面可以看出有机物可用来构建植物体?在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容,则是由学生讨论交流,并上台演示实验,在演示、交流的基础上进行总结提炼。

          为了更好地突破重点难点,我采用探究式教学,组织学生参与分析,通过质疑,探究,交流,总结,实现教学目标。

          我将教材中的三个教师演示实验改为学生演示实验,分小组自学加讨论,研究实验原理,分析实验现象,选拔学生上讲台实际操作,其他学生观察,组内讨论,得出结论。把以教师为主导的演示实验变成了以学生为主体的'探究实验,教师只是个引导组织者。在此基础上,教师利用课件,采用启发学生总结,根据学生的分步演示的过程,总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。

          学法指导。在学生已初步了解观察方法的基础上,进一步明确观察要有一定的目的,观察时要伴随思考。给学生质疑。我们在实验中采用的是萌发的种子作为实验素材,提出可不可以改用其它材料?引导大家讨论,让学生多问几个为什么,培养学生的发散性思维。而在小组完成实验的过程中,发扬团队精神,引导学生善于合作,从他人的身上学到长处,交流方法。在学完呼吸作用后,立即列表比较呼吸作用和光合作用的区别,让学生体会二者的分别,也让他们看到比较法简洁实用的优势。在技能训练中,让学生认识到推理的方法也是学习生物学的重要方法之一等等。其实,学法的指导是一个潜移默化的过程,只要坚持,就会有收获!

          本节课的课堂上我设计的是利用12分种的时间来完成课后练习和伴随的习题,在这当中,有问题随时提问,讨论,交流注意发展学生的语言表达能力以及灵活运用知识解决生活中的问题的能力。达到当堂知识当堂消化,努力不留死角。知识的延伸与拓展将指导学生课外实践,给家中的植物松土,并请家长对自己孩子的动手能力给予评价。

        3、初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿

          本课选自人教版实验教科书《生物学》七年级上册第三单元第三章第一节,教学时间为一课时。

          A、背景分析

          一、学习任务分析

          《绿色植物的生活需要水》作为第三章第一节的内容,其核心是使学生体会到水是绿色植物生存的必需条件,并在获取知识的同时通过实验探究、资料分析、技能训练等活动过程使学生得到多种能力的综合训练,为学生接下来的学生奠定基础。因此,我把本节课的教学重点确定为:

          ☆教学重点

          1、植物的生活离不开水的原因

          2、水对植物分布的影响

          3、利用多种形式培养学生的能力

          ☆突出重点的方法

          通过实验探究、数据解析、具体情境分析等形式,学生在教师的引导、点拨中分析、对比,从而认识到水对植物生活的重要性,同时在学习过程中通过多项活动培养学生动手能力、创造能力、分析能力和提出问题的能力。

          二、学生情况分析

          七年级的学生已经在日常生活中通过经验形成了植物的生活需要水的感性认识,也感受到过植物器官中蕴含着的水分,这些经验和体会是本节课学习很好的铺垫。学生在小学学习的一些数学知识和自然知识也为本节课的学习奠定了基础。

          从心理特点上分析,七年级的学生性情活跃,有强烈的问题意识和探究欲望,喜欢动手,善于发现,因此,我在课堂中设计了符合学生身心特点的活动,是学生在乐学好思的课堂氛围中求知。

          但七年级的学生毕竟年龄较小,综合运用知识的能力还不是很强,所以,我把本节课的难点确定为:

          ☆教学难点:

          尝试解读数据的技能训练

          ☆突破难点的方法:

          通过单个的小问题,引导学生利用小学学过的数学知识解决生物学问题,同时通过同学们彼此提出问题来解读隐藏的知识,调动学习积极性,培养学生问题意识和科学探究精神,体验科学研究的过程。

          B教学目标设计

          根据《课程标准》,生物学科在课程上要密切联系学生的生活和经验以及科学、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展的整合,我结合本节内容和学生实际,确定以下教学目标。

          教学目标:

          (一)知识目标

          1、通过观察、试验、数据分析,说明植物的生活离不开水的原因

          2、举例说出水对植物分布的影响

          3、尝试解读数据的方法

          (二)技能目标

          1、通过“植物体内是否含有水”的探究实验,体验探究的一般过程,培养学生创造能力和动手能力以及合作精神

          2、通过学生收集、分析资料,培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。

          3、通过尝试解读数据,培养学生处理数据信息的能力和提出问题的能力。

          (三)情感态度目标

          1、关爱绿色植物,理解生物圈中人与绿色植物的和谐发展

          2、增强热爱家乡、立志建设家乡的责任感和使命感

          3、培养节约用水的意识

          C.课堂结构设计

          在本节的教学中,我力求按照情景体验,认知生成实际应用,能力锤炼的教学顺序来安排教学过程。以学生的生物学探究活动为主线,以让学生积极参与教学活动为核心,引导学生以自主探究,合作交流,讨论分析的学习方法完成学习,逐步培养学生的探究能力和问题意识。在此基础上,我制定了以下教学方法:设计活动自主探究,引导学生发现问题,提出问题、解决问题,同时采用计算机辅助教学,提高教学效率,为此,我把本节课的课堂结构设计如下:

          创设情景,引入新课

          自主探索,初步体验

          植物生活需要水的原因

          解析数据,提升认识

          实情分析,完善认知

          资料分析,归纳特点

          水影响植物的分布

          关注家乡,形成感知

          技能训练链接生产,锤炼技能

          总结感悟,延伸认知

          实践活动,学以致用

          D.教学媒体设计

          1、教具学具的准备

          1)教师:干燥的试管、试管夹、酒精灯、火柴、烧杯、散水桶,花卉2盆

          2)学生:直尺、笔,练习本;植物各部分材料;调查宁夏水资源分布情况和宁夏植被类型

          2、多媒体课件

          △素材准备

          1)植物各部分含水量的主要数据表

          2)小麦生长发育期需水量数据

          3)与本课相关的图片

          设计意图:利用多媒体展示数据,文字和图片方便、高效,信息量大,学生乐于接受,在教学上可以帮助学生获得更多的直接体验。

          E、教学评价设计

          1、注重对学生活动的评价

          从参与程度,合作意识,思维水平,表达能力等方面评价。

          评价的形式采取的是学生自评、互评、教师的身体语言评价和口语评价也适时用在评价的过程中,多采用鼓励性的评价思维。

          2、关注学生对知识技能的理解

          应当更多的关注学生对本节知识在实际生活中的应用。

          3、恰当采用激励与批评手段对学生进行评价

          激励与批评是学生兴趣的生长剂,是学生积极性的催化剂,适当的评价可以激发学生的学习热情,在教学中,对学生的独特想法,良好表现及时给予表扬和鼓励,对不良表现则应及时纠正,帮助学生良性发展。

          F.教学过程设计

          (一)创设情境,引入新课(课堂实录片段一)

          设计:通过展示费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片,引导学生分析水与生物的关系,进而让学生谈谈身边植物需要水的实例,自然引入课题。

          设计意图:心理活动和认知环境是学生自主学习的前提。通过观察费俊龙和聂海胜从飞船上拍摄的地球照片,在培养爱国主义情操的同时,宏观上让学生认识是水造就了地球上绚丽多彩的生物世界。接着学生根据经验举出绿色植物需要水的一些实际例子,贴近生活,自然而然引入课题。

          (二)师生互动,探索新知

          1、自主探究、初步体验(课堂实录片段二)

          设计:学生设计实验一起动手找一<《《绿色植物的生活需要水》说课稿及反思、评析》这一教学反思,来自!<

          找植物体内的水分

          设计意图:本环节的设计是为了让学生体验水是植物体的重要组织成份,同时培养学生的动手能力、创新意识,无意识创造能力,合作精神。本探究活动看似简单,实则非常必要,它使学生通过亲身体验,主动参与,真切地感悟和体会到“植物体内的确含有水”。这种领悟不是教师的说教,而是科学实验的结果。

          2、解析数据,提升认识

          设计:出示科学家有关植物含水量的统计数据,请学生分析数据所反应的信息,结合刚才的探究,从而得出“水是植物体的重要组成成分”这一结论

          设计意图:当学生自己实验的基础上,再读科学家的实验数据,不仅有强列的认同感也更容易解析数据背后的科学内涵,为得出“水是植物体的重要组织成分”,因此植物的生活离不开水,这一结论奠定基础。

          3、实情分析,完善认识(课堂实录片段三)

          活动一:学生观察缺水植物,诊断病症,并与足水植物对照,得出水可以保持植物直立的姿态这一结论。

          活动二:模拟施肥,让学生讨论该怎样做,得出无机盐只有溶于水才能被根吸收并进一步运输到其他器官这一结论。

          光合作用和蒸腾作用对七年级学生来说较抽象,所以利用课件让学生观察,结合小学自然课的知识浅谈,教师再加以讲述,帮助学生形成认知。

          设计意图:纸上得来终觉浅,因此利用实际情景,具体分析,得出结论,这样既可以调动学习积极性,又能加深印象,使知识的呈现鲜活生活、有血有肉。

          4、资料分析,探究特点(课堂实录片段四)

          设计:课件出示一组不同地域植被分布情况的图片和相关文字信息,请学生讨论分析这些信息反映了什么问题?进而得出水影响植物分布这一结论。再让学生交流课前收集的宁夏当地水资源和植被分布情况,帮助学生了解家乡。

          设计意图:提供图文资料,让学生分析讨论,自己得出结论,从而引导学生主动学习和自主探索,同时培养学生处理生物科学信息的能力。让学生课前查阅宁夏当地水资源植被分布情况,既培养了学生收集信息的能力,又增强了建设家乡的主人翁责任感。

          (三)链接生产,锤炼技能(课堂实录片段五)

          设计:利用小麦不同生长期需水量的实验数据(课本中的技能训练)我结合课本设计了三个任务,要求学生依次完成,这三个任务分别是:

          任务一:将文中信息用表格等形式表示出来。

          任务二:将表格反应的信息转化成问题,提问你班里的好朋友。

          任务三:根据表格中信息向当地农民提出科学灌溉的建议。

          设计意图:知识是为生产服务的,解读实验数据是在生活和生产中经常遇到的,掌握正确的解读方法能更好地解决生产、生活中的实际问题,是本节教学的一个难点。在这里,我设计了三个任务要求学生完成,任务一利用了小学学习过的统计学知识解决问题,学生比较容易体会成功的喜悦,同时对作品交流时的自评和他评锻炼了上学生的思维能力和语言表达能力。任务二的目的是引导学生发现问题,提出问题,解决问题,培养学生善于发现的科学素养和提出问题的意识。任务三则是贴近生活的实际问题,学生略动脑筋就能解决,同时在其中渗透节水教育。让学生利用所学知识,解决实际问题,使他们觉得学有所用,并且在不同的设计和答案中,品尝成功的喜悦,从而更乐学。

          (四)课堂小结与拓展延伸(课堂实录片段六)

          设计:通过这节课的学习大家有哪些收获和感悟?或者有什么疑问?提出来我们共同讨论。

          活动方式:同桌对讲,代表发言,教师归纳。

          设计意图:学生自己小结,活跃了课堂气氛,强化了重点,培养了口头表达能力;说出心中的困惑,拓展了思维,带着问题离开课堂,课后继续探索,实现知识的延伸。

          (五)课后实践活动

          设计:我给学生布置了两个课后实践活动:

          1、为生活在你身边的植物及时浇水

          2、创作或收集有关节约用水的公益广告,并为你周围的人做宣传

          设计意图:引领学生用行动体现“绿色植物的生活需要水”的理论认知,引领学生树立节水意识,宣传节水理念。

          (六)结束

          设计:用两幅漫画愉快结束本节课

          NO1:小水滴为植物浇水

          NO2:冬天了,小水滴给水管保暖

          设计意节课,图:轻松、愉快中结束本再次倡导节约用水,爱我家园。

          G.板书设计

          保持直立姿态

          无机盐溶于水才

          能被吸收和运输

          用于蒸腾作用和

          光合作用

          是植物的重要成分

          绿色植物的生活需要水影响植物分布

          课后反思

          一、本节课成功的地方:

          1、倡导探究性学习培养个性的生成

          倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一,课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题,本节教学我以学生现有经验和亲身体验为切入点,为学生创设了探究活动的情境,帮助学生建构充满个性的思维空间。

          探究植物体中的水分这一探究活动利用常见的菊花、西红柿、树叶、绿豆种子等实验材料以学生分组的形式进行自主探究,最后全班交流结果。教师没有规定具体的'实验方法,也没有限定探究步骤,留给学生充分发挥的空间,学生利用经验展示了他们个性化的创造,有的用挤压法取水,有的用盐使细胞中的水分渗出,有的用烘烤法取水。本探究活动看似简单,但非常有效,它不仅充分调动了学生的学习积极性,还使学生通过亲身体验,即时创造,主动参与,探究过程充满童趣,也得到真切的体会"植物体内的确含有水"。这种领悟来自于自己的实践与探索,比单纯老师的说教更生动。

          2、关注学生成长,树立安全意识

          生物学是一门实验性学科,如何让学生在实验中得到学习的乐趣而又防止意外发生是课堂上必须解决的问题,我在学生进行实验探究之前以“安全小问题”的形式提醒学生树立安全意识,保证了学生在安全的环境中学习成长。

          3、多种评价方式,师生和谐发展

          对学习成果的评价多元化有利于促进学习者快速领悟,达到更好。本节课我让学生做课堂主人,自我评价,互相评价,彼此取长补短,即锻炼了学生的表达能力,又能使其理性思维充分发展。老师对学生的评价方式也很丰富。不是简单的“好”、“你真棒”等机械化词语,而是一个眼神,一次微笑,一个动作(轻轻的摸摸头等)都在给学生默默的鼓励,让学生愉快的认同学习。

          4、充分开发课程资源,锻炼学生综合素质

          本节课的教学重点之一是锻炼学生多种能力,培养学生素质,我参考课本中的技能训练,对其进行开发利用,针对小麦生长期的需水量,设计了三个任务要求学生完成。“任务一”要求学生用数学统计知识生动、直观、形象的处理实际数据,实现了课程的整合;“任务二”要求学生挖掘信息,提出问题,爱因斯坦说过"《《绿色植物的生活需要水》说课稿及反思、评析》这一教学反思,来自!<

          提出一个问题比解决一个问题更重要",强烈的问题意识是科学探究的基础,因此,本环节旨在引导学生不断发现问题、提出问题,而向好朋友提问的活动形式也极好的调动了学习积极性。“任务三”是提出科学灌溉建议,目的是让学生利用所学知识,解决实际问题,引领学生树立科学研究是为生产服务的意识。

          5、课程中贯穿节水意识培养学生主人翁责任感

          我结合本地区的实际,适时地插入宁夏水资源状况的分析资料,使学生自觉树立节水意识,培养了未来社会人的责任感,使命感。使情感态度与价值观的教育不再是空话、套话,而真正赋予了血肉和灵魂,使它丰满、鲜活起来。

          6、畅谈收获与感悟提出新问题

          以学生汇报来小结本节课内容,使课堂中始终保持轻松、活跃、和谐的学习氛围;接着“你还想知道哪些问题”结束本节课内容,让学生始终保持一种积极向上,充满激情的求知态度,可以取得事半功倍的效果。

          二、遗憾和不足

          教学中没有及时挖掘学生回答问题时出现的闪光点,而是采取了回避或一带而过的方式说明教师为了完成自己预设的目标,在教学中更多的考虑了自己,没有本着以学生发展为中心的理念进行教学。

          教师的指示性语言过少,比如:在谈到酒精灯的使用时,有些注意事项学生没有回答出来,教师也没有及时指出,容易留下隐患,这是必须要警惕的。

          评析

          本节课的亮点:

          1、学生的探究活动,设计新颖独特,不拘泥与形式、模式,而是让学生自由选择发挥,如实验材料小组同学自由选择,探究方式自行设计,让学生在尽乎玩耍的过程中,凭经验完成了探究任务。课堂实际授课中,看到学生思维积极、活跃,实验方式多种多样,但却都围绕主题,达到了探究效果。这对生物课中类似本节比较简单的知识,给教师在处理探究性教学时是一个很好的借鉴。

          2、本节内容比较简单,教师在处理时也充分显示了驾驭教材的能力,仅以知识为载体,注重的是学生技能目标和情感目标的培养,这体现在以科学家得到的一组数据为例,设计了三个层层递进,环环相扣的任务串,即由知识目标过渡到技能目标最终达成情感目标,这一环节的处理不仅培养了学生图文、图表转换能力、还培养了学生识图、析图、作图、用表的能力,最终的落角点却是珍惜水资源,关爱我们生存的家园,关爱人类自己。在润物细无声中达成了三维教学目标。

          3、本节课的反馈小结处理也很有特色,让学生根据本节课的所获,设计问题,自己指定班里的同学来回答,将课堂气氛推向了高潮,有问的、有答的、还有提出疑义进行补充的、甚至有对问题该提不该提、提得好不好进行评说的。下课了很多同学还在争论着。这些自评、生评、师评、他评的过程都充分体现了新课程所倡导的表现性评价,是发展性评价理念的具体运用。

          4、对安全使用酒精灯的提示,显示了教师注重以人为本,关爱生命理念的体现。在学生小组探究、讨论问题时,教师的语言是‘我们小组派代表来回答’,看得出学生对当这个“代表”还是很积极、很自豪的。这些鼓励语言的恰当使用,给听课者的感受是:亲爱的老师又回到了学生们中间。

          本节课值得商榷之处:

          1、学生的思维火花给激发了出来,回答出了许多很有价值的问题,教师在注意倾听学生这方面做得还有欠缺,表现在与自己课堂预设不符合时,就忽略了学生,不感放手,有为了完成教学目标急于求在的感觉。新课程对教师的要求更高了,只有不断充实自己的知识视野,多进行教学反思,才会增加教学的机智,更快提高教学的技艺。

          2、有时为了课的简洁,中间过渡语言的省略,使得问题交待不够明确,影响了课的流畅。《《绿色植物的生活需要水》说课稿及反思、评析》这一教学反思,来自!

        4、《绿色植物对有机物的利用》初中生物教案一等奖

          一、根据课标及学生已有的实际水平,我将本节课的教学目标订为如下:

          知识目标:描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。

          能力目标:参与技能训练,发展推理能力。参与动手实验及实验现象的分析,提高分析问题、解决问题的能力。

          情感态度价值观:认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。

          本节课采用的课型是探究式教学。

          二、说教材:

          本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节,前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的,那么绿色植物如何对有机物进行利用呢,就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用,它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用,在课标中,它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验,有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看,它包括三个方面:1是有机物对生物体的作用,2是呼吸作用的概念及反应式,3是呼吸作用是生物的共同特征。

          根据以上分析,本节课的重点与难点是:

          描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。

          为了更好地突破重点难点,我会将教材中的三个演示实验改为分组实验,全班分为8组,每组选做一个小实验,选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难,学校也有足够的设备可做演示实验,这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土,达到学于至用的目的。

          三、下面我说说教法和学法

          为了达到本节课的教学目标,在这节课的一开始会组织学生复习上节课的内容,在复习的基础上设置问题让学生探究:制造这么多有机物有什么用呢?这样的引入比较自然,也很快可切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的用途,这是我会顺着学生的思维,设置思维的障碍:为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的.生命活动提供能量这部分内容,则由同学们交流他们所做的实验过程,并上台演示,在演示、交流的基础上进行总结。在此基础上,教师利用课件,采用启发学生总结,根据学生的分步演示的方法,总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。

          在此我想说的是:为突破重点与难点,我采用探究式教学,改演示实验为分组实验,改学生被动的接受学习为主动去探究,组织学生参与分析,通过质疑,探究,交流,总结,实现教学目标。

          本节课中所使用的教学课件比较简单明了,它将做成网页状的结构,主要它将按学生发言及教师教学的需要,调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画,用于巩固呼吸作用公式的课堂练习:将正确的答案拖到相应的位置,如果答对,它就会在停在相应的位置,如果答错,则它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。

          在这节课中,我还会渗透学法指导,例如:在学生已初步了解观察方法的基础上,继续明白观察要有一定的观察目的,观察时伴随思考,如引导学生思考,我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料,我们可以不可以改用其它材料,引导大家交流,从而让学生的只要多问一个为什么,我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中,引导学生明白善于与他人合作,从他人的身上学到优点,也是学习的重要方法。在技能训练中,让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。

          本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验,课堂上将利用3分种完成课后练习,在这当中注意发展学生的语言表达能力。课后将指导学生课外实践,给家中的植物栽培植物松土,并请家长对自己孩子的动手能力给予评价。

        5、七年级上册《绿色植物对有机物的利用》教案一等奖

          教学过程

          引 ?言:

          上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?

          (学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)

          提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?

          (板书)第二节 绿色植物对有机物的利用

          (板书)一、有机物用来构建植物体

          (学生分组讨论、回答:

          1.从细胞水平看

          细胞壁的主要成分——纤维素

          细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类

          细胞核的主要成分——DNA

          这几种物质都是有机物。

          2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果

          实中也含有大量的有机物。

          讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的.生命活动提供能量”呢?

          (板书)二、有机物为植物的生命活动提供能量

          教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。

          提问:

          1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?

          2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?

          (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

          讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。

          提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。

          学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。

          教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。

          提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?

          (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

          讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。

          提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。

          学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。

          教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。

          提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?

          (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

          讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。

          提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。

          演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。

          讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。

          提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?

          (回答:线粒体)

          提问:你能归纳出呼吸作用的反应式吗?

          (回答:有机物+氧——→二氧化碳十水十能量)

          板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧——→二氧化碳十水十能量)

          展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),

          提出观察提纲,引导学生得出结论。

          板书三、呼吸作用是生物的共同特征

          (回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)

          讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。

          (回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:

          1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。

          2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。

          3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

          4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)

          课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?”

          对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。

          达标检测:课本126页,1.2.3

          课后实践:给栽培植物松土。

        6、七年级上册《绿色植物对有机物的利用》教案一等奖

          教学过程

          引 ?言:

          上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?

          (学生分组讨论、回答:1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)

          提问:很好。请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:有机物是怎样构成细胞和植物体的?

          (板书)第二节 绿色植物对有机物的利用

          (板书)一、有机物用来构建植物体

          (学生分组讨论、回答:

          1.从细胞水平看

          细胞壁的主要成分——纤维素

          细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类

          细胞核的主要成分——DNA

          这几种物质都是有机物。

          2.从器官水平看:通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明:植物的根、茎、叶、果

          实中也含有大量的有机物。

          讲述:实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么,为什么又说“有机物为植物的.生命活动提供能量”呢?

          (板书)二、有机物为植物的生命活动提供能量

          教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。

          提问:

          1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?

          2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?

          (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

          讲述:种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。

          提问:请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。

          学生举例:点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。说明:枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。

          教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。

          提问:种子萌发过程中放出的是什么气体?

          (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

          讲述:澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明:二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。

          提问:请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。

          学生举例:用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。

          教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。

          提问:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?

          (教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。

          讲述:燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明:有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。

          提问:请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。

          演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。

          讲述:有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。

          提问:你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?

          (回答:线粒体)

          提问:你能归纳出呼吸作用的反应式吗?

          (回答:有机物+氧——→二氧化碳十水十能量)

          板书:呼吸作用的反应式:有机物+氧——→二氧化碳十水十能量)

          展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),

          提出观察提纲,引导学生得出结论。

          板书三、呼吸作用是生物的共同特征

          (回答:绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。)

          讲述:请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。

          (回答:环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。因为:

          1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。

          2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。

          3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

          4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。)

          课堂小结:本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?”

          对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。

          达标检测:课本126页,1.2.3

          课后实践:给栽培植物松土。

        7、初一生物教案一等奖绿色植物参与生物圈的水循

          学习目标:

          1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片,认识绿色植物叶片的基本结构。

          2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

          3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义,初步形成保护森林的意识。

          重点和难点 :

          1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

          2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,形成保护森林、保护环境的情感意识。

          学习过程:

          一、 学前准备

          1、根吸水的部位主要是 。

          2、在 和 之间有形成层。形成层的细胞能不断地 ,形成新的 和 ,

          3、把幼嫩的植物茎掐断,从茎的断面上会渗出汁液,这些汁液主要是从茎的 部分渗出来的。

          4、植物体内的水分是通过叶的 作用散失的。

          5、一株玉米旺盛时,一天要吸收几千克水,比人一天喝的水还多,有的植物还不止这么多,那么多的水分都用来组成植物体了吗?

          二、 自主探究、合作交流:

          学习任务一、认识叶片的基本结构

          1、 自学教材第113页学习徒手切片的制法。

          2、 使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片,结合《叶片结构示意图》归纳叶片基本结构:

          讨论问题:菠菜叶片的正面与背面的绿色一深吗?为什么?

          3、 拓展反思,讨论交流:如何区分上、下表皮以及其结构特点。

          学习任务二:描述气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机

          1探究叶片气孔情况:

          二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中

          观察现象并讨论问题:叶片表面是否产生气泡?如果有,比较叶片正面和背面,那一面气泡数目较多?为什么?

          相互交流,得出结论:

          2.探究气孔开闭机制

          制作菠菜叶下表皮临时装片,显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片。

          思考问题气孔是怎样构成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调节的?是否与叶片所含水分的多少有关?。

          讨论总结:气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

          拓展延伸:保卫细胞的形状是怎样的`?细胞壁的厚度是否均匀?受到拉力时伸展情况是否一样?

          讨论得出结论:-----------------------------

          学习任务三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

          1、蒸腾作用对植物自身的意义。

          ⑴观察图Ⅲ25生物圈的水循环。

          ⑵四人小组根据问题思考:俗话说:水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的?动力是什么?为什么在炎热的夏季,树林里的空气凉爽湿润,而操场或马路上的空气就显得燥热呢?

          讨论、交流、总结:蒸腾作用对植物自身的意义。

          2.绿色植物在生物圈水循环中的作用

          观察图Ⅲ25生物圈的水循环,描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。

          讨论回答:P116《观察与思考》的讨论题。

          3.培养热爱自然、保护森林的情感意识。

        8、初一生物教案一等奖绿色植物参与生物圈的水循

          学习目标:

          1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片,认识绿色植物叶片的基本结构。

          2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

          3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义,初步形成保护森林的意识。

          重点和难点 :

          1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

          2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环,形成保护森林、保护环境的情感意识。

          学习过程:

          一、 学前准备

          1、根吸水的部位主要是 。

          2、在 和 之间有形成层。形成层的细胞能不断地 ,形成新的 和 ,

          3、把幼嫩的植物茎掐断,从茎的断面上会渗出汁液,这些汁液主要是从茎的 部分渗出来的。

          4、植物体内的水分是通过叶的 作用散失的。

          5、一株玉米旺盛时,一天要吸收几千克水,比人一天喝的水还多,有的植物还不止这么多,那么多的水分都用来组成植物体了吗?

          二、 自主探究、合作交流:

          学习任务一、认识叶片的基本结构

          1、 自学教材第113页学习徒手切片的制法。

          2、 使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片,结合《叶片结构示意图》归纳叶片基本结构:

          讨论问题:菠菜叶片的正面与背面的绿色一深吗?为什么?

          3、 拓展反思,讨论交流:如何区分上、下表皮以及其结构特点。

          学习任务二:描述气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机

          1探究叶片气孔情况:

          二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中

          观察现象并讨论问题:叶片表面是否产生气泡?如果有,比较叶片正面和背面,那一面气泡数目较多?为什么?

          相互交流,得出结论:

          2.探究气孔开闭机制

          制作菠菜叶下表皮临时装片,显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片。

          思考问题气孔是怎样构成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调节的?是否与叶片所含水分的多少有关?。

          讨论总结:气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

          拓展延伸:保卫细胞的形状是怎样的`?细胞壁的厚度是否均匀?受到拉力时伸展情况是否一样?

          讨论得出结论:-----------------------------

          学习任务三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

          1、蒸腾作用对植物自身的意义。

          ⑴观察图Ⅲ25生物圈的水循环。

          ⑵四人小组根据问题思考:俗话说:水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的?动力是什么?为什么在炎热的夏季,树林里的空气凉爽湿润,而操场或马路上的空气就显得燥热呢?

          讨论、交流、总结:蒸腾作用对植物自身的意义。

          2.绿色植物在生物圈水循环中的作用

          观察图Ⅲ25生物圈的水循环,描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。

          讨论回答:P116《观察与思考》的讨论题。

          3.培养热爱自然、保护森林的情感意识。

        初一生物《绿色植物对有机物的利用》一等奖说课稿这篇文章共52489字。

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