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        光合作用一等奖说课稿

        时间:2023-01-07 09:20:18字体大小:A-A+

        《光合作用一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        光合作用一等奖说课稿

        1、光合作用一等奖说课稿

          一、说教材

          (一)地位和作用

          1、本章在教材中的地位

          本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用,植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点,以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习,可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础,是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。

          2、本节在本章中的地位

          本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

          (1)光合作用的发现,是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上,安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上,更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

          (2)叶绿体中色素的探索,教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离,使学生自己动手,亲自看到从上到下依次的橙黄4534535aaa色、黄4534535aaa色、蓝绿色和黄绿色的`出现。

          (3)光合作用的过程及重要意义,首先,教材从光合作用的总反应式入手,说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光,将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体,在光合作用的过程中,二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义,最后还补充了植物栽培与光能的合理利用,意在指导学生理论联系实际。

          【小结】:所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。

          (二)教学目标

          1、知识目标

          (1)光合作用的概念、反应式;(B:理解)

          (2)光合作用的发现过程;(A:知道)

          (3)绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题;(C:掌握)

          (4)光合作用的过程;(D:应用)

          (5)光合作用的实质;(D:应用)

          (6)光合作用的意义。(D:应用)

          2、能力目标

          (1)通过光合作用的发现过程的学习,使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法;

          (2)通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习,培养学生运用对比法进行学习的方法。

          (3)初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法,渗透“线条学习法”,培养学生的自学能力。

          3、情感目标

          (1)通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题,如:粮食、人口、资源、环境等,从而引起学生对世界未来的关注;

          (2)通过光合作用的发现过程的学习,使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要,进而说明学习方法的重要;

          (3)学习光合作用的过程中,渗透物质与能量,光反应与暗反应之间的辨证关系,使学生树立科学的辨证观点。

          (三)教学重难点

          1、光合作用的发现过程;

          2、光合作用的场所;

          3、光合作用的过程;

          4、光合作用的意义。

          二、说教法学法

          (一)教法的选择

          1、坚持启发式家学,环环相扣,引导学生步步深入地分析,具体方法是:结合前面学习的内容,由教师提出问题,引发思考,复习旧知识,在此基础上由教师归纳总结出结论;

          2、采用现代化的教学手段,从本节课的实际出发,使用多媒体教室,将许多地方用多媒体课件来表达,从而增强直观效果。

          (二)学法的指导

          1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法,

          2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。

          三、说教学过程

          第一课时

          一、课前准备

          先让学生在课前预习,课前准备好在教学中用到的多媒体课件。

          二、引入新课

          先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系,再利用多媒体课件向学生提问,并根据学生的回答情况引入光合作用的概念,从而引入新课。

          三、讲授新课

          (一)讲授光合作用的概念(演示多媒体课件)

          光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放氧的过程。

          (二)讲授光合作用的反应式

          根据概念,导出光合作用的反应式:

          引导学生分析光合作用的反应式,并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因,从而引入到光合作用的发现。

          (三)讲授光合作用的发现过程

          利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在17xx年所做的实验,并引导学生分析原因,从而引入以下几个著名的实验。

          1、18xx年,德国科学家萨克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的这个实验:他把绿色叶片放在暗处几个小时,目的是让叶片中的营养物质被消耗掉,然后把这个叶片一半曝光,另一半遮光。过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化,曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因,并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法,同时提醒学生在实验中的应该注意的地方)

          2、18xx年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann)用水绵进行了光合作用的实验:他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里,然后再用极细的光束照射水绵,通过显微镜观察发现,好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近;如果上述临时装片完全暴露在光下,好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了:氧是由叶绿体释放出来的,叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因,并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法,同时提醒学生在实验中的应该注意的地方;然后利用多媒体课件向学生提问,并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处)恩吉尔曼的实验巧妙之处A用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体,而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中,便于观察和分析研究。B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中,排除了环境中光线和氧的影响,从而确保实验能够正常进行。C选用极细的光束照射,并且用好氧细菌进行检测,从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。D进行黑暗(局部光照)和曝光的对比实验,从而明确实验结果完全是由光照引起的。

          3、20世纪xx年代,美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素--18O,分别标记H2O和CO2,使它们分别成为H218O和C18O2,然后进行两组光合作用实验:第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2;第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下,他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。(利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论,最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。)

          四、结束新课

          简单回顾一下本节课所学习的内容

          五、布置作业

          思考题:这些科学家为什么会成功?我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面?

        2、光合作用一等奖说课稿

          一、说教材

          (一)地位和作用

          1、本章在教材中的地位

          本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用,植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点,以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习,可以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础,是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。

          2、本节在本章中的地位

          本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

          (1)光合作用的发现,是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上,安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上,更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

          (2)叶绿体中色素的探索,教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离,使学生自己动手,亲自看到从上到下依次的橙黄4534535aaa色、黄4534535aaa色、蓝绿色和黄绿色的出现。

          (3)光合作用的过程及重要意义,首先,教材从光合作用的总反应式入手,说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光,将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体,在光合作用的过程中,二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义,最后还补充了植物栽培与光能的合理利用,意在指导学生理论联系实际。

          【小结】:所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。

          (二)教学目标

          1、知识目标

          (1)光合作用的概念、反应式;(B:理解)

          (2)光合作用的发现过程;(A:知道)

          (3)绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题;(C:掌握)

          (4)光合作用的过程;(D:应用)

          (5)光合作用的实质;(D:应用)

          (6)光合作用的意义。(D:应用)

          2、能力目标

          (1)通过光合作用的发现过程的学习,使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法;

          (2)通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习,培养学生运用对比法进行学习的方法。

          (3)初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法,渗透“线条学习法”,培养学生的自学能力。

          3、情感目标

          (1)通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题,如:粮食、人口、资源、环境等,从而引起学生对世界未来的关注;

          (2)通过光合作用的发现过程的学习,使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要,进而说明学习方法的重要;

          (3)学习光合作用的过程中,渗透物质与能量,光反应与暗反应之间的辨证关系,使学生树立科学的辨证观点。

          (三)教学重难点

          1、光合作用的发现过程;

          2、光合作用的场所;

          3、光合作用的过程;

          4、光合作用的意义。

          二、说教法学法

          (一)教法的选择

          1、坚持启发式家学,环环相扣,引导学生步步深入地分析,具体方法是:结合前面学习的内容,由教师提出问题,引发思考,复习旧知识,在此基础上由教师归纳总结出结论;

          2、采用现代化的教学手段,从本节课的实际出发,使用多媒体教室,将许多地方用多媒体课件来表达,从而增强直观效果。

          (二)学法的指导

          1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法,

          2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。

          三、说教学过程

          第一课时

          一、课前准备

          先让学生在课前预习,课前准备好在教学中用到的多媒体课件。

          二、引入新课

          先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系,再利用多媒体课件向学生提问,并根据学生的回答情况引入光合作用的概念,从而引入新课。

          三、讲授新课

          (一)讲授光合作用的概念(演示多媒体课件)

          光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放氧的过程。

          (二)讲授光合作用的反应式

          根据概念,导出光合作用的反应式:

          引导学生分析光合作用的反应式,并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因,从而引入到光合作用的发现。

          (三)讲授光合作用的发现过程

          利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J、Priestley,1733—1804)在1771年所做的实验,并引导学生分析原因,从而引入以下几个著名的实验。

          1、1864年,德国科学家萨克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的这个实验:他把绿色叶片放在暗处几个小时,目的是让叶片中的营养物质被消耗掉,然后把这个叶片一半曝光,另一半遮光。过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化,曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的原因,并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法,同时提醒学生在实验中的应该注意的地方)

          2、1880年德国科学家恩吉尔曼(C·Engelmann)用水绵进行了光合作用的实验:他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里,然后再用极细的光束照射水绵,通过显微镜观察发现,好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近;如果上述临时装片完全暴露在光下,好氧细菌则集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了:氧是由叶绿体释放出来的,叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。(边演示多媒体课件边分析实验现象出现的.原因,并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法,同时提醒学生在实验中的应该注意的地方;然后利用多媒体课件向学生提问,并结合学生的回答利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处)恩吉尔曼的实验巧妙之处A用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体,而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中,便于观察和分析研究。B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中,排除了环境中光线和氧的影响,从而确保实验能够正常进行。C选用极细的光束照射,并且用好氧细菌进行检测,从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。D进行黑暗(局部光照)和曝光的对比实验,从而明确实验结果完全是由光照引起的。

          3、20世纪30年代,美国科学家鲁宾(S·Ruben)和卡门(M、Kamen)采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素--18O,分别标记H2O和CO2,使它们分别成为H218O和C18O2,然后进行两组光合作用实验:第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2;第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下,他们对两组光合作用实验释放的氧进行了分析。(利用多媒体课件分析这两组实验并从中得出结论,最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。)

          四、结束新课

          简单回顾一下本节课所学习的内容

          五、布置作业

          思考题:这些科学家为什么会成功?我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面?

        3、光合作用一等奖说课稿

          一、说教材

          1、教学内容

          本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后,转入难度较大的“光合作用”学习,从生物界看,光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢,是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

          2、教材地位及作用

          “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中,具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识,安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上,更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验,让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识,了解光合作用对人类生产生活的意义,懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能,培养学生实事求是的科学态度,不断探求新知识的精神和合作精神。

          3、教学目标

          (1)知识目标:

          ①光合作用的发现史

          ②叶绿体中的色素

          ③光合作用的过程

          ④光合作用的意义

          (2)能力目标:

          ①通过研究光合作用的发现过程和方法,使学生能够体会和认识科学研究的过程,并初步学会具体的科学研究思路和方法。

          ②通过观察、设计光合作用发现的实验,培养学生的观察分析和思维能力。

          ③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程,培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

          ④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系,培养学生归纳总结能力。

          (3)情感态度和价值观:

          ①通过体验光合作用的发现过程,引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

          ②通过对光合作用意义的学习,帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

          4、教学重点

          (1)光合作用发现实验的研究思路和方法依据:科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力),也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

          (2)光合作用的过程和意义依据:

          ①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程,才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程,掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平,在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节,才能理解内外因素对光合作用的影响,才能进一步研究如何提高光合效率的途径,提高农业产量的技术。因此,学习光合作用的过程,是深入联系生产实际的理论基础。

          ②通过光合作用意义的教学,可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品,归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究,应该把培养高效应的农作物品种,发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量,是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此,光合作用的意义,是培养学生关心生物科学及发展,关心社会问题解决等意识的好材料,应充分利用。

          5、教学难点:

          (1)光合作用发现实验的设计依据:科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现,是研究性学习的载体之一,但由于学生刚刚接触,这方面正是他们的薄弱环节。因此,给予必要的指导和多项实践,才会使效果事半功倍。

          (2)光合作用过程中物质和能量转化依据:高二学生对有机化学等知识还未学习到,对有关物理和化学知识不熟悉,还不能理解光合作用中的光能到电能,再由电能到不稳定的化学能,从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性,对于暗反应中的二氧化碳的固定,三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点,学生的实际情况,我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程,第二课时安排叶绿素实验,第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

          二、说教法

          1、教学方法:教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

          2、教学手段:课件、录像、投影仪

          三、说学法

          学生在学习完细胞,理解新陈代谢等相关知识后,为光合作用的学习打下了一定的基础,因此课堂中运用课件演示实验,创设氛围,引导学生通过观察—思考—分析—讨论,最后得出结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。

          四、说过程

          (一)导入新课

          教师利用动画演示海尔蒙特实验,提出问题:从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?学生回答:水分是植物体建造自身的原料。教师指出,海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验,才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。

          设计意图:利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点,激发了学生的学习兴趣。

          (二)传授新知识

          1、录像演示普里斯特列实验引导学生思考:为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观察实验,分析问题,得出结论:绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

          教师指出:

          (1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?

          (2)当其它人重复该实验时候,有可能成功,有的总是失败。直到后来,荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下,普里斯特利的实验才能获得成功。

          2、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生思考

          (1)暗处理的目的是什么?

          (2)叶片一半曝光,另一半遮光,目的是什么?

          (3)碘蒸气处理叶片,目的是什么?

          (4)这个实验成功的证明了什么?

          (5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?

          学生经观察实验过程,分析问题,能够得出结论。

          (1)光合作用产生淀粉,同时需要光

          (2)产生淀粉的部位是叶绿体。

          〔小结〕:

          (板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图:利用直观课件演示的实验,引导学生主动思考,培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。通过光合作用发现过程进行科学史的教育,使学生了解到科学家们用了200多年的时间,才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识,从而使学生认识到科学发现的艰难。

          3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析:

          A、这个实验在设计上有什么巧妙之处?

          (1)选用水绵作为实验材料,不仅具有细而长的带状叶绿体,而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中,便于观察和分析研究。

          (2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中,排除了环境中光线和氧气的影响,从而确保实验能够正常地进行。

          (3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测,从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。

          (4)进行黑暗和曝光对比实验,从而明克实验结果完全是由光照引起的。

          B、这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意哪几个问题?师生共同总结,实验设计要注意的问题:要有对照组和控制单一变量设计意图:帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。

          4、简介同位素标记法

          (三)巩固练习

          引导学生设计实验证明:氧气到底来自于水还是二氧化碳

          设计意图:帮助学生掌握同位素标记法的原理,培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。

        4、七年级生物上册《365光合作用和呼吸作用原理的应用》生

          知识目标:1、说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用

          2、解释温度氧气所和植物器官含水量影响呼吸作用的原

          理

          科学素养目标:

          1、举例说出二氧化碳能够使农作物增产

          2、举例说出温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜

          教学重点:1、举例说出二氧化碳能使农业增产

          2、举例说出温度和氧气影响农作物生产和果蔬保鲜。

          教学过程:

          复习讨论:光合作用的原理具体内容是什么?

          参考要点:绿色植物通过叶绿体,利用光能把二氧化碳和水转变贮存能量的有机物(主要是淀粉),并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。

          情景导入:请家里长蔬菜大棚的同学介绍温室生长植物的特点及人长时间呆在里面的感受。

          板书课题:光合作用和呼吸作用原理的应用。

          投影:书图6-13温室中的调控系统示意图

          让学生观察,说出温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的。

          提示学生:同等情况下,二氧化碳要比空气重

          讲述:农业生产上常利用光合作用的原理,通过调控温室中的光照、温度、湿度和二氧化碳浓度,为植物生长提供适宜的生活环境。

          譬如,我们可以给大田、温室里的农作物施用二氧化碳,以增加农作物的.产量,这种方法,被称为气肥法,二氧化碳被称为“空中肥料”

          学生讨论:怎样给作物施二氧化碳。

          参考要点:⑴增施有机肥

          ⑵直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳等

          课堂练习:1、据研究,植物在中午前后光合速率较快,如果依靠空气中二氧化碳本身的浓度差所造成的扩散作用为动力来移动补充,远远不能满足作物的需要。因此,我国古农书《齐民要术》中提到“正其行,通其风”,其原因是

          2植物的光能利用率很低,约为5%,作物现有的产量与理论产量相差甚远,所以增产的潜力很大。现在请你为提高作物的光能利用率支招:

          参考答案:⑴保证通风良好,使大量的空气(包括CO2)通过叶面,利于光合作用正常进行。

          ⑵延长光合时间,如补充人工光照;增加光合面积,如合理密植;加强光合效率,如控制光、温、水、肥料和二气化碳等。此题如学生有其他合理答案也可。

          讲述:与光合作用对立的是呼吸作用,哪位同学愿意给大家介绍一下呼吸作用的过程。

          学生介绍(略)

          提问:有哪些因素会影响植物的呼吸作用?你能举例加以说明吗?学生讨论解决之。

          参考要点:⑴温度,如水果长途运输,为保证水果品质,抑制呼吸作用,采用冷冻车运输。

          ⑵氧气的含量,如农家为保存作物的种子,而用密封塑料袋的方法来收藏种子或为了让盆栽花卉生长良好,而需给花盆的土壤翻松,以增加土壤含氧量,利于花儿生长。

          ⑶植物细胞的含水量,如,农家密封收藏作物种子前要晒干种子,尽量减少植物种子的水分。

          讲述:一般来说,农作物根部的氧气供应充足时,呼吸作用旺盛,

          有利于根的生长和根对无机盐的吸收。但是对农作物来说,呼吸作用并不是越强越好。请同学们思考,个中原因是什么?我们身边有无这类的事例能证明这种说法。

          学生思考:举例解决

          参考要点:北方长的苹果比苹果比南方长的苹果要甜。

          提问:你能举例说出呼吸作用在生产实践中的应用吗?

          参考要点:⑴在采用塑料大棚载培瓜果蔬菜时,适当降低夜间温度,减少植物呼吸作用对有机物的消耗,达到提高产量和质量的效果。

          ⑵在贮藏农作物产品时,采用降低温度,减少氧气含量的方法,延长果实,蔬菜的贮藏时间。

          课堂练习:1、新疆吐鲁番盆地的哈密瓜质量好,甜味足,是内地水果店的时鲜瓜果,但把它引到内地栽培条件再好,质量远不如新疆的高,其原因是。

          2、栽花用盆最好选瓦盆,不宜用瓷盆,这是什么原因?

          3、桑树现在在我县大面积栽种,但地势较低的部分乡镇不宜大

          面积栽种,原因是。

          参考要点:⑴因为新疆地区昼夜温差大,使光合作用的产物积累远远大于呼吸作用的消耗,使果实中营养物质含量较高。

          ⑵瓦盆盆底有孔洞,且盆的壁上有许多微小的孔洞,利于多余的水渗出和空气的流通,使瓦盆内的土壤含有较多的空气,促进根系的呼吸作用,而瓷盆不具有这些特点,所以不适于栽花。

          ⑶因为地势低洼的地方容易发生水涝,使桑树长期浸泡于水中,不能正常呼吸而死亡。

          课堂小结:⑴光合作用原理在生产实践中的应用

          ⑵呼吸作用原理在生产实践中的应用

          课外探究实验作业:设计实验,探究种萌发时会产生较多的热量

        5、高中光合作用教学设计一等奖

          作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的高中光合作用教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

          一、设计思想

          【设计理念】

          以高中生物课程标准的“提高科学素养;面向全体学生;倡导研究性学习;注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理:

          1.还原科学研究的历史面貌,突出生物学的“实验学科”特点;

          2.以实验探究贯穿整个教学。

          【教材分析】

          光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成,我准备改为3个课时:第一课时只学习“光合作用的发现”,第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”,第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史,本来不需一个课时的时间,但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索,遵循科学家的探索思路,总结出光合作用的探究历程。 了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法,为以后的学习打下基础。

          【学情分析】

          学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识,而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是,对于光合作用的发现历史却很陌生,关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力,分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中,教师要尽量创设学生活动的机会,让学生成为学习活动的主体,教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

          二、教学目标

          1、知识方面

          ① 光合作用以及对它的认识过程;

          ② 光合作用的概念及反应式。

          2、过程与方法

          通过分析科学家发现光合作用的过程,尝试提出问题、做出假设,设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据,需要严谨的推理和大胆的想象,并通过观察和实验进一步验证和完善。同时,理解实验技术的进步所起的作用。

          3、情感、态度、价值观

          ①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系,认识生物科学的价值;

          ②讨论科学史上的经典人物和实验,避免知识“去背景”和“简单化”。

          ③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性

          ④认识到技术的发展在科学研究中的作用,尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。

          ⑤学会参与、合作和交流

          4、能力方面

          ①掌握科学实验探究的一般原则,重点是对照实验原则和单因子变量原则;

          ②培养观察、分析综合能力。

          三、教学重点

          ①光合作用的发现及研究历史;

          ②实验设计的两个基本原则——对照实验原则,单因子变量原则

          四、教学难点

          单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析

          五、教学准备

          【教具准备】

          搜集相关图片和素材;制作Flash多媒体课件

          【课时安排】 1课时

          六、教学反思

          在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会:

          1、课题特点和材料处理

          有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点,而本节课仅仅对“光合作用的`发现”进行探讨学习。就知识目标看很少,很容易达到;但是我为该节课定下的能力目标却很高,是学生要通过本节课的学习,达到“掌握科学实验探究的一般原则,重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标,为以后生物学的学习扫除障碍。所以我在教材处理上,按时间线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习,沿着科学家的脚印进行了光合作用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时,体验掌握了科学探究的一般方法。

          2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”

          新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本,提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时,充分考虑学生的认知心理,循序渐进,通过相应的现象或情境引入,然后让学生自己观察实验现象,通过讨论由学生自己去归纳,做出结论,充分发挥了学生的主观能动性,使学生进入到一种主动学习的状态。 而我则紧紧抓住学生的思维,激发其强烈的求知欲,真正成为了教学活动的组织者。

          3、本节课也有些失误的地方,最重要的是:由于本课题实验多,跨度大,学生又没有科学探究实验设计的基础,在学生讨论、师生互动的过程中,如果时间不把握好,很难完成教学计划。

        6、光合作用制造有机物的教案一等奖

          教材分析:

          “绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》(上)中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容,在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。

          教学目标:

          阐明绿色植物通过光合作用制造有机物,通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

          在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。(重点、难点)

          理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理,培养学生体验生物探究中的科学方法。(重点、难点)

          通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。(重点、难点)

          学生准备:

          预习本课实验操作内容。

          课前准备:各实验组在小组长的带领下,将实验用植物进行必要处理。

          查询有关绿色植物进行光合作用的资料,理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被,爱护森林的意识。

          教师准备:

          根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。特点是:准备两株不同处理的天竺葵(洋绣球)。一株是与书中实验要求一致的处理方法,同时,还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株,注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理,在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

          准备课本P121进一步探究的实验设计方案。

          查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程,实质,意义的资料。

          教学过程:

          一、导入新课

          教师组织学生回忆生物的主要特征,引导学生产生疑问并自己提出问题:植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的?植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来?植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的?等等。以次引发学生的好奇心,激发学生的探究兴趣。

          引导学生联想小学自然课的内容,自己找出答案:植物体内有机物来源于植物体的光合作用。

          二、探究过程

          方案:学生6----8人一组。

          按照书中实验要求进行实验操作。

          在操作中注意观察实验现象,针对实验步骤提出问题,也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。

          教师:巡回指导,提示实验注意事项,确保实验安全有序进行;提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论,通过小组间提问解答的方式,鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有:光合作用的过程是怎样的.?光合作用的条件是什么?光合作用的场所是什么?光合作用的产物是什么?我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么?生物圈中,动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题?食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源?通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗?

          教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。

          三、课堂小结

          引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路:光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。

          四、作业

          请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解,谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义,并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。

          课后反思

          本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出了两点:

          一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法。但低年级的初中生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此教案设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的愿望。

          二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育,使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识,从而达到素质教育的目的。在教学准备过程中,要求学生搜集有关资料,不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力,而且使学生在准备过程中开阔了眼界,扩大了知识面。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起,从我做起”的社会责任感。

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