笔算除法公开课教案一等奖

《笔算除法公开课教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、笔算除法公开课教案一等奖

　　背景：

　　本教案是本人用来参加小学高级职称评定时所用的教案，备课连制作课件的时间是一个晚上（下午抽签，第二天上午上课）。在这之前确定上课年级和上课时间到抽签是一个星期，我利用这一个星期的时间看了大量小学四年级的数学课的教学录像，并看了大量优秀教师的教案，翻阅大量的课外练习。

　　教学课题：

　　《笔算除法》

　　教材分析：

　　义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二小节《笔算除法》例1即《除数是整十数的笔算除法》。

　　小学生从二年级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。四年级学习除数是两位数的除法，五年级学习小数除法，六年级学习分数除法。可以说，除法学习在小学阶段具有重要地位。同时相对于加、减、乘这三种运算，除法计算是学生出错最多的内容。究其原因，主要是除法算理比较复杂，在计算过程中要涉及很多知识点以及需要比较高的思维水平。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

　　除数是两位数的笔算除法是学生学习了有余数除法和除数是整十数口算除法的基础上学习的，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义既是除数是一位数的.笔算除法的知识的延伸同时又是学生后续学习数的运算知识的重要基础。

　　教学方法：

　　讲授法、讨论法、演示法、练习法。

　　教学内容：

　　人教版小学数学四年级上册课本第81—82页。

　　教学目标：

　　1. 理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。

　　2. 掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

　　3. 初步培养学生迁移类推的能力，感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。

　　教学重难点：

　　1.掌握用整十数除商是一位数的笔算除法的笔算方法。

　　2.理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。

　　教学准备：

　　课件、画好格子的纸。

　　教学过程：

　　一、 复习导入（出示卡片或多媒体出示）

　　1、 口算。

　　120÷60＝ 480÷80＝ 630÷90＝ 360÷40＝

　　82÷40≈ 720÷81≈ 392÷80≈ 360÷89≈

　　2、 竖式计算。

　　52÷2 126÷9 35÷8 290÷7

　　同桌互检查一下，都做得对吗？

2、笔算除法公开课教案一等奖

　　【教学目标】

　　1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。

　　2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

　　3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

　　【教学过程】：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。

　　1.课件出示图片（很多垃圾）

　　2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?

　　在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。

　　师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？

　　【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】

　　二、复习旧知，引入新课。

　　1.除数一位数除法的笔算方法回顾

　　课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？

　　（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）

　　（2）同桌互说你是怎样算的？

　　2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾

　　师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？

　　课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？

　　（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）

　　（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？

　　3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？

　　学生可能回答：

　　（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。

　　（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。

　　（3）余数的大小：余数必须比除数小。

　　【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】

　　三、出示知识目标，明确目标

　　掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。

　　四、自学指导

　　认真看课本89页例4。思考：

　　1.笔算576÷18=，第一步除得的商写在哪一位上？为什么？接下来怎样计算？

　　2.笔算930÷31=，除到十位余下的数是0怎么办？

　　最后将例题补充完整。

　　（5分钟后，比谁会做与例题类似的的题。）

　　（一）先学

　　1.看一看

　　学生认真地根据自学指导的内容看书自学，比谁看书最认真、坐姿最端正、学得最用心。

　　2.做一做

　　576÷18= 930÷31=

　　【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

　　（二）后教

　　1.更正。（学生积极踊跃上黑板更正、补充。）

　　2.谁来说说你是怎么算的？你有什么需要提醒大家注意的？

　　生回答：被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

　　3.师生小结：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

　　（四）小结：

　　1.填一填，说一说。

　　先用除数去除被除数的前（ ）位，如果它比除数小，就除前（ ）位数。

　　除到被除数的哪一位，就把（ ）写在那一位上面。

　　每求出一位商，余下的数必须比除数（ ）.

　　2.我学会了除数是两位数（商两位数）的笔算方法。在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

　　五、当堂检测

　　1.判断对错，如果错了，请说明原因。

　　2.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）

　　288÷24= 499÷16= 726÷12= 699÷34=

　　3.解决问题.

　　刘叔叔带700元买化肥。买了16袋化肥，还剩60元。每袋化肥

　　的价钱是多少？

　　4.先判断商是几位数，再笔算。(要求：看清数字、细心计算、认真检查、书写工整。）

　　275÷25= 528÷25= 860÷43= 962÷32=

　　【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】

　　六、课后反思

　　本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的'高，达到了原先设计的效果。

3、笔算除法公开课教案一等奖

　　教学目标：

　　1.让学生在具体的情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商是一位数）的笔算。

　　2.学生经历学习活动的过程,探索并掌握三位数除以两位数计算的方法.

　　3.感受学习与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。

　　教学重点：会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除法是两位数（商 是一位数）的笔算。

　　教学难点：学生掌握三位数除以两位数试商的方法.

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　1．口算下面各题。

　　40÷40= 50÷50= 100÷20= 810÷90=

　　540÷60= 280÷40= 640÷80= 560÷7=

　　2．( )里最大能填几?

　　20×( )＜85 60×( )＜206 40×( )＜316

　　90×( )＜643 70×( )＜165 30×( )＜282

　　[设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。]

　　二、探究新知

　　1．提出问题。

　　（1）多媒体呈现购物的画面，请学生描述购物的情况。之后，请学生提出问题。

　　[设计意图：多媒体呈现画面，让学生自己提出问题，使学生很自然的走进了本课的学习，激发了他们主动探索新知的欲望。]

　　（2）请学生思考用什么方法解决“一个笔袋21元，84元可以买多少个？”的方法，从而列出算式84÷21

　　2．教学用“四舍”法试商。

　　开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样算呢？

　　（1）学生独立计算。

　　（2）组织交流。

　　由谈话引出试商：这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4,如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。

　　（3）师生共同经历试商过程。

　　请学生说出把21看作几十试商？之后，试除

　　在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

　　3.试商，调商

　　4.完成76页的前四题.

　　解决“430元可以买几个台灯”的问题。

　　（1）由学生独立列式，尝试计算

　　（2）全班反馈：在计算过程中遇到了什么问题，是怎样解决的。

　　(微课)师带领学生回顾计算过程，重点说清将62看作60试商，商7大了时如何处理，为什么商7会大？

　　（3）完成“做一做”的第1题。

　　先让学生独立做。

　　订正时提问：

　　“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”

　　回顾我们所学的,当除数不是整十数时,怎么办?

　　教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

　　[设计意图:为了使增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，体会生活中处处有数学，让学生学会知识迁移。]

　　4．教学用“五入”法试商。

　　（1）接上面的购物情境和问题，引出“135元买计算器可以买几个？”的问题。

　　由学生说出算式：135÷29

　　（2）尝试试商，完成计算。

　　让学生想一想把29看作多少来试商？

　　学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作20来试商，商6大了，再改商，另一种把29看作30来试商，教师根据学生回答的情况，把两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。

　　(3)做得对吗？验算一下

　　[设计意图:通过亲身体验让学生发现试商方法与前面不同，再次让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。]

　　（4）完成例4下面“做一做”的第1题。

　　先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

　　教师引导概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。

　　4．引导概括

　　引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

　　三、实践应用，解决问题

　　1.基本练习:

　　（1）79页第8题：学生根据课件口答

　　（2）第12题：看书口答，集体订正。、

　　（3）第9题：学生独立完成、集体反馈。

　　2.拓展题：80页18题

　　[设计意图：亲身体验除数接近整十数的除法的方法，使学生感觉到成功的喜悦，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。]

　　3.课堂小测：96÷32 218÷37 301÷49

　　430÷71 562÷89 297÷59

　　四、梳理知识，总结升华

　　这节课你有什么收获？

　　[设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。]

　　作业布置：数学书第78页3题，79页第13题。

　　板书设计：

　　除数是两位数的除法

　　学生板演430÷62= 135÷29=

4、笔算除法公开课教案一等奖

　　二、教材分析：

　　本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用四舍五入 的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

　　三、目标导航

　　1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

　　2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

　　3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

　　4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。

　　四、重难点分析：

　　教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。

　　教学难点：教会学生在用四舍五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

　　教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

　　五、学法点拨：

　　在课堂教学中，教师要结合学生学习的知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

　　五、教学设计：

　　教学路径

　　（一） 复习准备，铺垫新知

　　口算：252155357 156453 255

　　553354 256 454 652455

　　（二）故事引入 游戏先行

　　1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

　　韩信生活贫困，但勤奋好学，后来得到汉王刘邦的破格提升，担任了汉军的统帅。在楚汉相争中，他运用了正确的战略战术，消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队，他是中国历史上一位有名的军事家

　　2、激发学生学习的兴趣。

　　同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵列阵。比如说把100名士兵，列成方阵。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个方阵进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。

　　那今天，你想不想像韩信将军一样来排兵布阵一番呢？（想）机会来了！

　　3、小试牛刀。

　　学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。

　　（1）8个人怎样排队？

　　如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

　　（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

　　（三）排队布阵 游戏导学

　　1、提出排队的问题。

　　广播操比赛将按年级进行，四年级共有学生140人，学校要求每排必须排26人，可以排几排？还剩几人？

　　同学们，排队的要求已经说清楚了，针对这样的情况，你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢？

　　学生提出可以用除法算式来解决。

　　教师可以根据学生的回答，板书算式：14026=

　　2、估算。1402615030=5

　　3、尝试练习，讨论方法。

　　谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

　　学生可能出现以下几种算法：

　　方法（1）

　　教师进一步引导：你发现了什么问题？（余数比除数大）

　　这是为什么？（因为商太小了）（因为我们把26看作30来试商，但30要比26大，所以商很容易写得较小）

　　商太小了，我们该怎么办？（把商4改商成5）

　　请学生在黑板上的算式中调商，进一步计算，直到得出正确的计算结果。

　　在这个计算过程中，你受到了什么启发？（26与30相差比较大，把它看作一个比它大的数试商，商很容易写小，以后遇到像26这样的除数，可以考虑商大一点）

　　方法（2）

　　教师质疑：你是怎么想到商5的？（我觉得26比较接近25，正好我知道255=125，所以我就商了5，正好）

　　教师点评：你能利用自己已有的知识，选择更接近除数的数去试商很好，使试商的过程变得更简单了。

　　方法（3）

　　教师质疑：你是怎么想到商5的？（我觉得把26看作30试商，30要比26大，因为我知道305=150，所以我想265一定小于150，所以我就商5试了一下，居然刚好）

　　生：还有用到刚才估算的方法也能很快找到商5

　　教师点评：嗯，这三种都是不错的`试商方法。

　　4、拓展问题。

　　同学们，听了几位同学不同的算法，你更喜欢谁的做法呢？无论你选用什么样的试商方法，只要能又快又正确的计算出答案，都可以。现在，你能根据答案，说说我们是怎样排队的吗？（可以排5排，还剩10个人）这样排队，你觉得好吗？（不好）为什么？

　　您现在正在阅读的《除数是两位数的笔算除法》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《除数是两位数的笔算除法》教学设计引导学生：这样排队，竖排人数太多，横排人数太少，不美观。而且，排了5排后还剩10人，这10人该怎么办？

　　（1）提出问题。

　　如果学校里不规定每排人数，你还有更好的排队方法吗？

　　按你的排法，会不会有剩余的人呢？

　　根据学生的回答，板书除法算式。

　　（2）请学生上台计算黑板上的除法题，算完后交流自己的试商方法。

　　（四）开展竞赛 体验算法

　　1、计算竞赛。

　　要成为像韩信一样的将军，不仅要能排兵布阵，关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式，你敢不敢和大家比比，看谁在5分钟内计算的题最多？（敢）

　　出示除法题

　　校对答案，对计算又对又快的学生提出表扬。

　　2、方法总结。

　　请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言，主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法，才能做得又对又快。

　　3、课外延伸。

　　看了我们刚才的表现，让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了，是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢？（是）据老师的调查，我们学校一年级有360人，二年级有285人，课后，你能帮他们也设计一下队伍吗？（能）

　　五、错例点击

　　错例：

　　在5分钟内比比谁算得更多的练习中，有些学生出现了这样的错误。

　　错因分析：

　　出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中，将除数51看作50来试商，所以商了7。由于在竞赛中一心求胜，有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

　　错误，要及时指出，引导学生养成检查、验算的习惯。

　　六、精彩存盘

　　1、先填一填，再试商。

　　115=□215=□ □15=45 □15=□

　　□15=□□15=□ □15=□ □15=□

　　1 5 ）1 0 51 5 ）8 51 5 ）5 0

　　1 4 ）1 2 01 6 ）8 5 1 4 ）8 0

　　2、从算式中选择商是一位数的进行计算。

　　35140 46816 49092 12313

　　53350 21035 16041 89563

　　25631 65073 95127 71189

　　六、相关链接

　　韩信点兵

　　有一次，韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋（骁勇善战，在与秦军作战时多次立功）。当时韩信手下有1500名将士，楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵，每阵500名，轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵，韩信并不追击。

　　后哨士兵报告韩信，说有楚军骑兵追来。韩信迅速地点兵。他先命令士兵3人一组，最后多出2名士兵；接着又命令7人一组，仍多2名士兵；他再命令士兵5人一组，结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家，现在我们有1073名士兵，将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵，楚军就冲过来了，可是一看这阵势，汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢？当时他对自己的兵力只知道个大概，约1000个左右。韩信平时演习点兵时，他就常用这个方法，他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数：105， 1052=210， 1053=315

　　10510=1050，

　　这次点兵，总起来讲，就是他的士兵数被3除余2，被5除余3，被7除余2。

　　韩信很快算出，具有这样性质的最小自然数是23。

　　233=7余2，

　　235=4余3，

　　237=3余2。

　　再大一些就是

　　23+105=128，

　　23+1052=233，

　　23+1053=338，

　　23+10510=1073，

　　这样（前面已说过，韩信对自己兵力有个大约数，一千名左右）就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

5、笔算除法公开课教案一等奖

　　一、教学内容：

　　除数是两位数的笔算除法(例3)。

　　二、教材分析：

　　本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用"四舍五入" 的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

　　三、目标导航

　　1、知识与技能：通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

　　2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

　　3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

　　4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

　　四、重难点分析：

　　教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。

　　教学难点：教会学生在用"四舍五入"法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

　　教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

　　五、学法点拨：

　　在课堂教学中,教师要结合学生学习的知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

　　六、教学设计：

　　教学路径

　　(一) 复习准备,铺垫新知

　　口算：25×215×535×7 15×645×3 25×5

　　55×335×4 25×6 45×4 65×245×5

　　(二)故事引入 游戏先行

　　1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

　　韩信生活贫困,但勤奋好学,后来得到汉王刘邦的破格提升,担任了汉军的统帅。在"楚汉相争"中,他运用了正确的战略战术,消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队,他是中国历史上一位有名的军事家……

　　2、激发学生学习的兴趣。

　　同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗?作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵"列阵"。比如说把100名士兵,列成"方阵"。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个"方阵"进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

　　那今天,你想不想像韩信将军一样来"排兵布阵"一番呢?(想)机会来了!

　　3、"小试牛刀"。

　　学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行?(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。

　　(1)8个人怎样排队?

　　如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队?

　　(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队?

　　(三)排队布阵 游戏导学

　　1、提出排队的问题。

　　广播操比赛将按年级进行,四年级共有学生140人,学校要求每排必须排26人,可以排几排?还剩几人?

　　同学们,排队的要求已经说清楚了,针对这样的情况,你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢?

　　学生提出可以用除法算式来解决。

　　教师可以根据学生的回答,板书算式：140÷26=

　　2、估算。140÷26≈150÷30=5

　　3、尝试练习,讨论方法。

　　谁能试着计算这道除法题?学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

　　学生可能出现以下几种算法：

　　方法(1)

　　教师进一步引导：你发现了什么问题?(余数比除数大)

　　这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)

　　商太小了,我们该怎么办?(把商"4"改商成"5")

　　请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。

　　在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像"26"这样的除数,可以考虑商大一点)

　　方法(2)

　　教师质疑：你是怎么想到商"5"的?(我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)

　　教师点评：你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。

　　方法(3)

　　教师质疑：你是怎么想到商"5"的'?(我觉得把"26"看作"30"试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商"5"试了一下,居然刚好)

　　生：还有用到刚才估算的方法也能很快找到商"5"

　　教师点评：嗯,这三种都是不错的试商方法。

　　4、拓展问题。

　　同学们,听了几位同学不同的算法,你更喜欢谁的做法呢?无论你选用什么样的试商方法,只要能又快又正确的计算出答案,都可以。现在,你能根据答案,说说我们是怎样排队的吗?(可以排5排,还剩10个人)这样排队,你觉得好吗?(不好)为什么?

　　引导学生：这样排队,竖排人数太多,横排人数太少,不美观。而且,排了5排后还剩10人,这10人该怎么办?

　　(1)提出问题。

　　如果学校里不规定每排人数,你还有更好的排队方法吗?

　　按你的排法,会不会有剩余的人呢?

　　根据学生的回答,板书除法算式。

　　(2)请学生上台计算黑板上的除法题,算完后交流自己的试商方法。

　　(四)开展竞赛 体验算法

　　1、计算竞赛。

　　要成为像韩信一样的将军,不仅要能排兵布阵,关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式,你敢不敢和大家比比,看谁在5分钟内计算的题最多?(敢)

　　出示除法题

　　校对答案,对计算又对又快的学生提出表扬。

　　2、方法总结。

　　请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言,主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法,才能做得又对又快。

　　3、课外延伸。

　　看了我们刚才的表现,让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了,是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢?(是)据老师的调查,我们学校一年级有360人,二年级有285人,课后,你能帮他们也设计一下队伍吗?(能)

　　（五）错例点击

　　错例：

　　在5分钟内比比谁算得更多的练习中,有些学生出现了这样的错误。

　　错因分析：

　　出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中,将除数"51"看作"50"来试商,所以商了"7"。由于在竞赛中一心求胜,有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

　　错误,要及时指出,引导学生养成检查、验算的习惯。

　　（六）精彩存盘

　　1、先填一填,再试商。

　　1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□

　　□×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□

　　1 5 )1 0 51 5 )8 51 5 )5 0

　　1 4 )1 2 01 6 )8 5 1 4 )8 0

　　2、从算式中选择商是一位数的进行计算。

　　351÷40 468÷16 490÷92 123÷13

　　533÷50 210÷35 160÷41 895÷63

　　256÷31 650÷73 951÷27 711÷89

　　（七）相关链接

　　韩信点兵

　　有一次,韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋(骁勇善战,在与秦军作战时多次立功)。当时韩信手下有1500名将士,楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵,每阵500名,轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵,韩信并不追击。

　　后哨士兵报告韩信,说有楚军骑兵追来。韩信迅速地"点兵"。他先命令士兵3人一组,最后多出2名士兵;接着又命令7人一组,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一组,结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家,现在我们有1073名士兵,将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵,楚军就冲过来了,可是一看这阵势,汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢?当时他对自己的兵力只知道个大概,约1000个左右。韩信平时演习点兵时,他就常用这个方法,他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数：105, 105×2=210, 105×3=315……

　　105×10=1050,……

　　这次点兵,总起来讲,就是他的士兵数被3除余2,被5除余3,被7除余2。

　　韩信很快算出,具有这样性质的最小自然数是23。

　　23÷3=7…余2,

　　23÷5=4…余3,

　　23÷7=3…余2。

　　再大一些就是

　　23+105=128,

　　23+105×2=233,

　　23+105×3=338,

　　……

　　23+105×10=1073,

　　……

　　这样(前面已说过,韩信对自己兵力有个大约数,一千名左右)就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

6、除数是整十数的笔算除法的教学反思

　　教学前，根据学生的实际情况，安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学80÷20时，应放手让学生主动想办法解决问题。当然教师要给予一定的笔算指导，在学生探索的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。

　　1．让学生理解和掌握计算方法。

　　（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在学生用的方法进行解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生教师要注意结合直观图或其他方式。

　　（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的'过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。

　　2．不足之处及改进策略。

　　（1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊。

　　（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高。

　　（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。

7、《除数是一位数笔算除法》教学反思

　　《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的'迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

　　大多老师都喜欢上计算课，有的认为计算课简单，课堂气氛活跃；有的认为只要讲清例题就可以通过大量的练习进行巩固。其实要上好一节计算课并不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的掌握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：

　　1、利用口算经验学习笔算。

　　在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。。

　　2、注重有序思考的方法。

　　观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

　　3、做、说、评、改相结合。

　　计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

8、《除数是一位数笔算除法》教学反思

　　您现在正在阅读的《除数是一位数笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是一位数笔算除法》教学反思我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。

　　笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中我没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的创造过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２３，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。但用课本中的'知识来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一矛盾出现后，我并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。

　　实际上是一种明确探究目标的过程，即除法竖式怎样列，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。

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