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        《故都的秋》高二语文教案一等奖

        时间:2023-01-07 10:01:02字体大小:A-A+

        《《故都的秋》高二语文教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        《故都的秋》高二语文教案一等奖

        1、《故都的秋》高二语文教案一等奖

          教学目的:

          ⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

          ⒉培养学生初步的文学鉴赏能力;

          ⒊培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

          教学重点难点

          1、散文的形和神

          2、散文的景和情

          教学时数:两课时

          教学步骤

          一、导语设计

          今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。(板书课题)

          二、解题、作者及写作背景

          故都”两字表明描写的地点,带有深切的的眷恋之情,秋”字明确描写的内容,题目很深沉。

          郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学,与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世,产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。

          本文写于1934年8月。由于种种原因,郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州,这段时间,过的是一种闲散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。

          三、师生共同讨论,分析理解课文

          (一)读罢全文,你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋?请用一字来概括。

          明确:味。(板书)

          ⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析,凭语感即能得出答案,“味”字在全文出现达八处之多。

          ⑵若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。如:色、声、形、味、实、情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。

          (二)读第1、2自然段,分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

          明确:北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

          此问旨在训练学生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。

          (三)读第3~11自然段,思考下列问题:

          1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序来记叙的呢,还是以空间为序来记叙的?

          明确:既不是以时间为序,也不是以空间为序,应该说,是无序的,这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。

          ⑴此题有意要引起学生的争论,题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。

          ⑵通过争论,可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识,此为本课教学重点。

          ⑶为了方便学生讨论,可在讨论前板书:

          秋花——色秋槐——形

          秋蝉——声秋雨——味

          秋果——实

          2、故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上述秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

          明确:的确,作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的,他所写的秋色是冷色,秋形是使人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。之所以这样,有以下几个方面的原因:从客观方面来讲,这是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,也有三个因素:第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;第二,也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父,在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;第三,还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间,郁达夫提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此,上述主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

          教师总结时,可板书:

          ⑴北京秋天的自然色彩;

          ⑵旧中国时代环境的黑暗;

          ⑶作家人个气质的抑郁善感;

          ⑷作家的文艺观和审美追求。

          ⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系,这是本课教学难点。

          ⑵分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较,体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多,但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写,勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画,很好地表达了海外游子的故都情思。

          附:《故都的秋》板书设计

          故都的秋郁达夫

          北国的'秋——清、静、悲凉

          味味

          南国的秋——慢、润、淡

          第二课时

          一、教学要点

          1、把握文章的感情基调,找出文章感情基调的关键词语,体味文章紧扣情感来描写景物的特点。

          2、体会文章语言细腻,节奏感强等特点。

          二、教学步骤

          (一)默读第12自然段,你认为本段的中心句应该是哪一句?

          明确:应该是:足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的。

          此题旨在训练学生的阅读理解能力,如学生意见出现分歧,可提出几句让学生进行辨析。如:

          A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里,也总以关于秋的部分,写得最出色而最有味。

          B、秋之于人,何尝有国别,更何尝有人种阶级的区别呢?

          C、可是这秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。

          A是作者提出观点的依据;B是观点提出后对观点的阐释;C是本段中扣题的句子。(二)读最后两个自然段,思考下列问题:

          1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?请用一个字来概括。

          明确:味。(板书)

          2、为了说明上述区别,作者运用了什么修辞手法?

          明确:比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

          ⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。

          ⑵部分学生可能会答成对比或类比,这是不对的。应该说总体上是比喻,但比喻中有对比,比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。

          ⑶为了便于学生理解,可板书:

          本体——南国的秋与北国的秋

          喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍

          鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼

          (三)读罢全文,你认为郁达夫在此文中是颂秋呢,还是悲秋?

          明确:颂秋。但是,全文的基调是忧伤的、悲凉的,因此可以说,是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。(板书)

          此题可引发学生进行争论,教师总结时可套用“含泪的微笑”,总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。

          (四)学生朗读全文,并根据教师的提问,回顾所学内容。

          问题:a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的?b、这些景物有什么共同特点?

          c、作者为什么不写鲜亮之景?

          (五)默读课文,找出能反映作者情感基调的词语,作者对它们是怎样渲染和刻画的?举例说明。

          明确:本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”,作者是通过选取不同景物,从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

          如:“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”;“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”,同时也写“清”;“疏疏落落”的衰草,体现了“悲凉”。

          再如槐树落蕊一段,整段都渲染了寂静的气氛,突出了“静”。“扫街的在树影下的一阵扫后”几句,给人以悠闲的感觉,突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句,抒发了悲凉之感,正是紧扣“悲凉”。

          (六)本文的结构怎样?文章怎样前后呼应的?

          文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据“清”“静”“悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然景物,共有五种景物,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果;议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比,并愿意拿寿命去换取北国之秋,直抒胸臆,表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。

        2、《故都的秋》高二语文教案一等奖

          教材分析

          本文是现代文学史上的名篇,感情真挚,意味隽永,文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远,学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

          教学目标

          知识目标

          1、了解郁达夫的思想和创作风格。

          2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。

          3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。

          能力目标

          1、培养学生品味鉴赏散文的能力。

          2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。

          教学重点

          引导学生对故都秋景特点进行分析,掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

          教学难点

          体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来,从而深层次理解本文的丰富内涵。

          教学方法

          1、美读法

          2、讨论法

          3、比较赏析法

          4、情境教学法

          教学设想

          导语引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练

          教学过程

          一、导入新课,板书课题。

          二、出示教学目标及教学重难点。

          三、相关知识简介

          1、作者简介

          2、时代背景简介

          四、整体感知

          听录音范读,思考下列问题

          1、听了录音后,你对故都的秋有什么感受?

          2、为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物?

          五、品味鉴赏

          1、学生通过朗读,找出文中体现清、静、悲凉的景物。

          2、通过诗词体会故都的秋味。

          3、教师总结鉴赏散文的方法。

          六、探究情缘

          1、学生分组讨论问题:故都的秋景本应是多姿多彩的,而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的`颐和园、明澈如镜的昆明湖,而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?

          2、教师总结:联系时代背景,知人论世。

          七、比较阅读

          1、让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读,思考同样是描写秋天,为什么在不同的作者笔下会有不同的景色?

          2、教师总结:作者的主观情感不同,选择的景物也不一样。

          八、迁移训练

          课堂口头训练,学生分组讨论回答。

          假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文,要求通过雨景的描写,表达不同的思想感情,如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等,你会选择雨中的哪些景物呢?

          九、教师总结

          十、布置作业

          将口头训练的作文,课下写成书面作文。

        3、《故都的秋》高二语文教案一等奖

          教学目的:

          1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。

          2、阅读有关资料,初步培养鉴赏散文的能力。

          3、通过简单网页的制作,培养学生学习的兴趣,将课堂知识同现代信息技术相融合。

          教学内容:

          1、在上节课利用网络自学的基础上,展示交流学习的成果。

          2、以问题为主线,引导学生自主探究,归纳明确文章的主要内容及作者情怀,感受本文形散神聚的特点。

          3、延伸练习:制作相关网页,达到巩固提高的效果。

          教学过程:

          1、导入

          同学们,上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习,大家查阅了不少相关的.网页,并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记,下面咱们进入论坛,将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗?给大家五分钟的时间,开始吧。

          (学生活动:制作帖子)

          交流(找几名同学读自己的帖子,将自己学习到的内容介绍给大家)

          2、分析

          (1)看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记,那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。

          下面大家先进入论坛制作帖子,对前三个问题进行解答:

          a、文题《故都的秋》,为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》?

          b、故都秋的景物应是丰富多彩的,而作者选取了几种清秋景象进行了描写?用四个字概括一下是哪几种?

          c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文?这正说明了什么问题?

          (学生活动:制作帖子)

          交流(分别找几个同学进行回答)

        4、《故都的秋》高二语文教案一等奖

          教学目的:

          ⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

          ⒉培养学生初步的文学鉴赏能力;

          ⒊培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力,《故都的秋》教学设计(教师中心稿)。

          教学重点难点

          1、散文的形和神

          2、散文的景和情

          教学时数:两课时

          教学步骤

          一、导语设计

          今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。(板书课题)

          二、解题、作者及写作背景

          故都”两字表明描写的地点,带有深切的的眷恋之情,秋”字明确描写的内容,题目很深沉。

          郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学,与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世,产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。

          本文写于1934年8月。由于种种原因,郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州,这段时间,过的是一种闲散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。

          三、师生共同讨论,分析理解课文

          (一)读罢全文,你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋?请用一字来概括,高中二年级语文教案《《故都的秋》教学设计(教师中心稿)》。

          明确:味。(板书)

          ⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析,凭语感即能得出答案,“味”字在全文出现达八处之多。

          ⑵若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。如:色、声、形、味、实、情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。

          (二)读第1、2自然段,分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

          明确:北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

          此问旨在训练学生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。

          (三)读第3~11自然段,思考下列问题:

          1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序来记叙的呢,还是以空间为序来记叙的?

          明确:既不是以时间为序,也不是以空间为序,应该说,是无序的,这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。

          ⑴此题有意要引起学生的争论,题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。

          ⑵通过争论,可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识,此为本课教学重点。

          ⑶为了方便学生讨论,可在讨论前板书:

          秋花——色秋槐——形

          秋蝉——声秋雨——味

          秋果——实

          2、故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上述秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

          明确:的确,作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的`,他所写的秋色是冷色,秋形是使人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。之所以这样,有以下几个方面的原因:从客观方面来讲,这是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,也有三个因素:第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;第二,也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父,在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;第三,还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间,郁达夫提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此,上述主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

          教师总结时,可板书:

          ⑴北京秋天的自然色彩

        5、《故都的秋》高二语文教案一等奖

          【三维目标】

          1、了解散文的基本知识以及“言在此而意在彼”的表现手法。

          2、体会作者表达的深刻的思想内涵。

          3、了解象征手法的运用,并学以致用。

          4、树立民族自尊心和自信心。

          【教学重、难点】

          1、明确作者在抒写对緑的挚爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

          2、学习本文即借景抒情的写作特色。

          【课时安排】

          一课时。

          【学法点拨】

          首先从题目《囚綠记》为切入点,找出“囚綠”的文字,然后根据情感变化李清思路,从而把握内容;其次,通过品读含蓄而有深意的语言,理解抒发的情感和表达的主旨。

          【教学过程】

          一、导入新课

          绿色是希望之色,是生命之色;它不仅是芸芸众生的喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。今天我满意气象协议为喜爱绿色的现代散文家陆写的一篇散文《囚綠记》。

          二、推进新课

          给学生3~5分钟,自由阅读,并思考和圈注以下问题。

          1、课文哪几段写囚綠?囚綠之前、之后写了什么?请各用两个字概括。

          提示:抓些行动的句子,理清文脉。

          2、哪一段或哪几段写得特别能打动你,使你动情的?做上记号。

          提示:这一问可体会文章抒发的感情。(热爱)

          3、从抒发的感情可见作者非常热爱绿色,那么,能否将题目换成“爱綠记”?

          点拨与提示:请结合背景理解,看写作意图。请阅读13段,筛选背景信息。

          拓展、提升:

          4、作者笔下的.綠有怎样的性格特点?哪些词语显示出他已经不仅仅是植物了?作者从植物身上看到了什么?

          提示:

          ⑴ 生命的尊严不可侵犯,向往光明自由。

          ⑵ 倔强、坚贞。

          ⑶ 永不屈服于黑暗。

          ⑷ 民族气节与尊严。

          小结:

          作者写綠枝条,一半是写实景实情,一半是带着感情和想象,綠枝条的特点即有现实依据,又有作者的美化、拟人化的加工。把綠枝条当人来写,即采用象征和托物言志的写法。

          5、请在以下分析的基础上,概括主旨:

          明确:借赞美常春藤“永不屈服于黑暗的精神,颂扬忠贞不屈的民族气节,抒发自己忠于祖国的情怀;并借”有一天“重见常春藤的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

          三、课堂小结

          (可让学生先归纳学习散文的方法。)

          总之,要快速阅读一篇散文:

          1、可以在理清思路的基础上,从品味凝聚作者感情体验,从含有言外之意的句子入手,结合时代背景,把握主旨;

          2、而其中借物抒情,托物言志类文章,应从物的特点思考,展开联想,联系相似点,明确象征意义;

          3、写作者,应在文章的显要处文尾文首,段首段尾,写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句,使文章脉络清楚,更深刻感人。

          四、作业

          本文用拟人手法来写景状物,赋予景物”性格“”气质“,取得了特殊的艺术效果,试借鉴本文写法,调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。

        6、高一年级语文上册《故都的秋》的教学反思

          这节课的目标我设定为:

          1、让学生了解散文“形散而神不散”的特点和熟悉衬托手法。

          2、梳理文章“总分总”的结构并且了解郁达夫对故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的感受

          3、体会作者对故都的秋的热爱与眷恋之情。

          首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解,本文题目是《故都的秋》,那么“故都”是指哪里呢?学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”?学生们也是众说纷纭,我又进一步提问,这里边的`“故”是什么意思?从而引导学生认识到本文题目便已经含有作者的情感倾向。

          接着我又引导学生思考作者认为北国的秋的特点是什么,请从文中找出相应的语句,很快学生就找到了,并概括为“清、静、悲凉”。我又问学生,作者是北平人吗?很快有同学说“不是,是浙江富阳人,而且文中也说他是从浙江赶过来的“。那么作者为什么不写故乡的秋,反而要写故都的秋,作者认为故乡的秋怎样?学生很快找到,并概括为“慢、润、淡”。

          现在大家思考一下,作者本是想写北国的秋,为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。我说对,那么什么是衬托呢?衬托包括正衬和反衬,现在大家想象自己是一个导演,在你的作品中要突出一个女主人公长得漂亮,分别用正衬和反衬两种方法,你会怎么做呢?这时学生都来了兴致,各有想法,但是我发现,大家对反衬较了解,但是正衬就有点模棱两可,找了几个学生说的也不是很恰切,然后我引导学生想象,大家是不是看过某些舞蹈表演,先出来一些漂亮女子,然后再出来一个与众不同的并且给予特写,我们就会干觉她很漂亮,先出来的那些女子已经很漂亮了,但后出来的那个比他们还漂亮,这就叫正衬,那么反衬怎么做呢,就像大家说的,在你想突出的美女旁边放上一个“如花”,一下就凸显出这个美女的漂亮了,这就叫反衬,而且大家以后在看一些影视剧的时候注意一下,尤其是青春偶像剧,为了凸显男女主角的帅气和漂亮,总要找几个丑角在里面陪衬着,就是这个道理。当我讲完这个事例之后,发现学生眼中有了了然的神色。

          然后我又引导学生思考作者认为北国之秋是“清、静、悲凉”的,那么北国之秋从那些的地方体现了这一特点呢,作者又选取了那些景象,请大家从文中概括出来。

          引导学生概括出作者记叙的五种景象(小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、秋雨话凉、佳日秋果)和一处议论。共同构成了分写的部分。

          最后两段作者又在对南北秋的感受的对比中直接抒发了对北国之秋的热爱和眷恋之情。

          《故都的秋》我只用了一节课时,却讲了这么多东西,无疑是不妥当的,但是时间实在是有点紧,所以只能压缩现代文的时间,从而将更多的时间放在诗歌和顾问阅读上,有的老师甚至跳过第一单元散文而直接学习第二单元的诗歌,结果是人家所带班级的语文成绩反而较高,没办法,学生在现代文阅读上很难拉开距离,差距主要是诗歌和文言文,但我又舍不得将这么好的文章放弃,只好退而求其次,引导学生入门,让学生自己体会。但又不能耽误太多的时间。以后一定会不断探索,争取既让学生能够在应试中取得高分,又可汲取到中国文化中的精华,培养自身的文化素养。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

        7、《故都的秋》教学反思

          《故都的秋》这篇文章讲过好多次了,以前老是跟着教参跑,一直找不到要点和特色,这次似乎有些新发现。

          对于学生来说,《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题,课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美,填补学生某些审美经验空白”,也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。

          “美”经常主观的,这就需要从理清写景状物散文的“物-我”关系入手。通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点,并以此体察作者心灵世界。方法有两点,一是宏观上的,要“把握结构、理清思路”;一是微观上的,要“品味语言、领悟感情”。

          宏观把握相对容易,因为这篇文章本身结构比较清晰。全文14段,首尾两段分别互相照应,构成一个圆形结构。中间10段具体描写秋景,分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的,归入前一部分应该比较合理。

          微观的文本细读主要两个层次,一是语言形式与情感关系方面的,一是景物与情感的关系方面的。

          语言形式和情感关系方面。马克思主义基本原理告诉我们,“语言是思维的物质外壳”,不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。比如首句“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的”,这是一个变式句。常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。这样的变式使得作者的情感得以强化。再如“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这秋”一句。这里有一种强烈的对比在里面,一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”;费尽周折无非是“不过想品味秋”。费尽周折的行程,原来只为了一个小小的目的。强烈的对比,也就突出了作者对于“秋”的极大向往,极大的向往也就传递出作者对秋的深深感情。文章中还有其它诸如此类的表达,引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。

          “景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。对于学生来说,一般的景物容易理解,而有特点、个性化的景物与感情的关系就不好理解了。这篇文章写所的景物都不是一般的,而是个性鲜明的,比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。所有这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”,它们更有一个共同特点,就是“衰亡”或“即将衰亡”。现实的景物是连续不断的,之所以要选取这些景物,肯定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。而“我”首先是生命的存在。所以,我们普通人都会赞美生命的生机蓬勃。可是,这里却是向往“悲凉”和“衰亡”,“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了!对于学生来说是个大问题。

          从道理上说,我们对于美的体会,或者我们之所以会认为某种外物是“美”的,肯定是这种外物引起了我们内心的某种满足和愉悦。前文说过,一般情况下“美”是主观的。但这种主观是表面的,实则是客观的。这种客观性说明,文章所写的景物和表达的情感与全人类的某种情感相契合,否则这篇文章也就不会引起大多数人的共鸣。孙绍振教授分析这篇文章时有一句话:“凡属于生命的景象都有感悟生命的价值。生命的蓬勃自然可以激发内心欢愉的体验,直面生命的衰败,启示生命的周期,逼起悲凉之感,也是一种生命的感受。”这的确非常有道理,衰亡也是一种生命的启示,让我们去体会生命的存在。但我觉得似乎还不够,所以便引用弗洛伊德的学说。他认为人有两个基本的源动力,不光有“求生”的本能,还有“求死”的本能(观点引自《三种心理学》,也就是说,在人的潜意识中都存在着某种“求死”的倾向,而这里的外物的衰败恰恰激发了人的这种意识,让我们的“向死”的本能得以某种程度的满足,也就引发了美感。当然,这一点对于学生来说,可能是太难了。

          从教学设计的角度看似乎是挺合理的,但在实际操作中却有很多困难。我们可以用三种层次来判断学生对文章的把握程度:一是内容的把握,一是情感的.理解,一是美感的体验。前两个问题比较容易解决,也是一堂语文课要求全体同学都应该达到的目标;但第三方面却非常不容易。随便从文章中挑了几个词,我相信很多同学都不能深切体会(是“体会”,不是“理解”)到那种感觉。比如什么是“清”,什么是“悲凉”,什么是“落寞”?为什么这些感觉是一种美?曾经体会到这种美感吗?能不能假设一个情境来体验体验?确实好困难,我相信一般人都觉得不容易。而这些地方恰恰是最为重要的东西,也就是一种文化的、艺术的感觉。我总认为,语文难的地方不在那些“实”的知识与能力,而在于这种“虚”的思想与情感。当然,这种虚的艺术感觉需要有一定的知识与能力的奠基,是不断“熏染”出来的。所以得一天一点积累,一天一点感悟,得慢慢来,急不得。

          另外,如果把这篇文章与《荷塘月色》稍加比较我们会发现,这篇文章显然是比较“雅”的。仅从语言的角度看,《荷塘月色》多用工笔精雕细刻,是写得比较美的。这从华丽的语汇、精妙的比喻,还有灵活的句式选择等方面都可以看得出来。但他所写的景象,及对景象的比喻却都是比较“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“刚出浴的美人”、“远处高楼上渺茫的歌声”等,以及后面联想到了南朝热闹的、风流的宫庭浓歌艳赋都透露出作者内心的不宁静,透露出一种世俗的气息。这种比较确实能给我们很多的启示,在“生”与“死”面前,“生”是热闹的、繁华的、实用的、世俗的,“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脱的。

        8、《故都的秋》教学反思

          虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远,学生在领悟上有一定的困难,但是以写景散文的角度去理解,难度就变小的多了。

          因此,我以文眼“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,结合背景资料,师生互动,以品读,联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上,我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念,采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次,通过引导学生认真品味散文的语言,并通过语言感知作品中呈现的物象,深入领会作者的思想感情,进而陶冶学生的情操。

          首先我让学生一起理出文章的写作思路:作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。

          接着设置五个总纲性问题:

          ①故都的秋最本质的特点是什么?

          ②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。

          ③假如你是一个孤独的漂泊者,面对如此冷清的秋色,倾听如此微漠的声响,你的内心会有什么样的感受?

          ④北京有最富有暖色调的香山红叶,有游人如织的颐和园,作者写没有写,为什么?

          ⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点?从教学流程看,我觉得设计的是较有特色的,目的是较明确的,但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到,一则课前学生预习的并不充分,对课文内容并不熟悉,感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够,学生没能很好的进入作者所创设的意境之中,打乱了学生的接受心理,所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

          其实教材只是一个例子,对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验,以学生为主体设置教学,多给学生品读的时间,让学生真正走入作者所创设的意境中去,才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维。

          苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。自主、合作、创新是我们今天所处的这个时代赋予教育的品格与内涵。它是对传统教育的一种挑战,它要求我们关注每个生命质量的提升,关注每个学生的自由全面发展,新时代的教育需要我们重新定位教育的价值追求,从教育方式到学生的学习策略,从师生关系到同伴关系,都需要有助于具有自主、合作、创新精神与品格的人的充分发展。

          确立这一新的教育观念,将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教育,有助于我们只争朝夕地克服应试教育对学生创新精神的压抑,对创新能力的摧残,对创新型人格的蔑视,有助于使素质教育的推行有更明确的方向,有助于素质教育的实施落到实处。

        9、《故都的秋》教学反思

          这是一篇抒情味很浓的散文,有很多值得品读的地方。

          首先是,结构上首尾照应,回环往复的特点,而且都是通过北国之秋与南国之秋的对比,表达自己对故都秋的向往、眷恋与热爱。

          其次,文眼句统领全篇,为全文奠定浓郁抒情基调的同时,每一幅图上都染上了作者的感情色彩:清、静、悲凉。

          这节课的成功之处有:通过题目揭示文体特点,抓住文章的情景结合的特点导入,通过对作者眷恋故都秋的句子的品读,为这节课奠定了抒情的基调,能较好的引导学生把握结构特点和赏析景。

          但也有很多遗憾:

          首先,在把握首尾呼应的特点时,本来设计的是让学生找到前后照应的句子,把握这篇文章就是从秋色、秋味、秋声来体现情景与悲凉。这一点在上课的过程中被跳过去了。

          其次,对于“静”这一点,在教学设计的时候,我觉得清、静学生可以体会到,悲凉有些难,但是文中的静,不仅仅是环境声音的静,还有作者内心赏景的静,从文中的细数和静对可以体会的到,但是在学生体会到这幅图给人的享受和舒适、悠闲与惬意时,应该让学生进一步说说从哪些词体会到了悠闲与惬意,学生自然能找到细数、一丝一丝漏下来的日光、静对着欣赏牵牛花,尤其是边喝茶边欣赏晨景,这是一个遗憾啊。

        《故都的秋》高二语文教案一等奖这篇文章共38379字。

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