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        《诗词》教案一等奖

        时间:2023-01-06 21:22:01字体大小:A-A+

        《《诗词》教案一等奖》这是优秀的教案文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        《诗词》教案一等奖

        1、《诗词》教案一等奖

          教学设想

          学习这五首诗词,应引导学生在反复朗读中,结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向,来品味诗词的语言及意境,感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上,学生对这五首诗词要熟读成诵,能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。

          教学时宜精讲多读,以读带悟,以悟促背。

          课时安排

          2课时。

          第一课时

          教学内容和步骤

          一、朗读导入

          1、学生试读。

          要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。

          2、教师范读。

          3、学生分小组朗读。

          4、学生齐读。

          二、理解五首诗词的大意

          在学生反复朗读的基础上,教师介绍本课五首诗词的相关背景知识,以加深对各首诗词主要内涵的理解。

          1、《汉江临眺》

          开元二十八年(740)秋,王维40岁时,以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣,是一种为期几个月的临时出差,不同于放外任或贬谪,所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗,诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势;颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。

          尾联作者以山翁自喻,表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见,即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法,又通过人的错觉来写水势之大,流速之快。从江流到山色,从郡邑到远空,视野极其开阔,境界极其广远。王维不只是诗人,还是一名画家。在这首诗中,王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物,生动地表现出自然界持续性的运动、变化。

          2、《宜州谢朓楼饯别校书叔云》

          李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定,海县清一”的政治理想来到长安,任职于翰林院。两年后,因被谗毁而离开朝廷,内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天,李白来到宣州,他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去,为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别,而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。

          这是一首七言古诗,又并不囿于七言,其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”,再转到“愁更愁”,又转到结句的“弄扁舟”,起伏跌宕,开阖变化,充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。

          3、《浣溪沙》

          北宋初年词的创作主要承袭五代遗风,多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律,宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草,写离别道相思之作;在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。

          晏殊官至宰相,一生显贵,以“善知人”著称。他生活优裕,喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作,也是宋词中被后人广为传诵的名篇。

          这首词分上下两片,每片三句。主要。写作者在春天黄昏时的生活和心情,它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体,直接真实地抒发了个人的生活感受。上片。写作者在唱一曲新词,饮一杯醇酒时,竟感到这样的生活已经无数次地重复,因为春天的天气同去年一样,亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验,对岁月的爱惜和对生命的珍惜,借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来,所以做到了景与情自然结合,浑然一体。“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联,也深受后人的赞赏。

          4、《江城子》

          苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判,三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。

          这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主,写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老,而更在意的是希望朝廷能够重用他,给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运,要报效国家的爱国精神。

          这首词一洗绮罗香泽之态,突破了晚唐以来儿女情词的局限,从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。

          5、《破阵子》

          这首词写于淳熙十五年(1188)左右,辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人,还是一位爱国武将,他积极主张抗金北伐,在任职期间坚持练兵备战,因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181),辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上,被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫,名亮,也是主张北伐的爱国志士,与辛弃疾是志同道合的朋友,二人经常有书信往来,诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”,即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。

          这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆,它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活,渴望再有机会从军杀敌,建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百,两鬓染霜,还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语,只是它已变雄壮为悲壮,充满了作充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。

          三、布置作业

          熟读这五首诗词。

          第二课时

          教学内容和步骤

          一、揣摩诗句

          1.简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。

          (1)蓬莱文章建安骨,中间小谢又清发。

          明确:蓬莱本是传说中的仙山,多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山,这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨,指东汉建安年间(193——220)的诗文创作,曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽,后人称之为“建安风骨”。小谢,即谢跳,唐代时期,为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来,称谢灵运为大谢,谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽,深为李白所喜爱。酒酣之后,李白思路大开,他想到了汉代宏伟的文章,建安诗的刚健风骨,身在谢跳楼,当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕,所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。

          (2)持节云中,何日遣冯唐?西北望,射天狼。

          明确:据《史记·冯唐传》记载:汉文帝时,魏尚为云中太守,抵御匈奴有功,只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来,文帝采纳了冯唐的劝谏,派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻,什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志,说到那时我一定会把雕弓拉得满满的,向西北方的天狼星猛射过去。天狼星,据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的,这里用以代指从西来侵扰的'西夏军队。

          (3)八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。

          明确:“八百里”谓牛,晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射,以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙,“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事,乃取济之豪气,苏轼有诗曰:“要当啖公八百里,豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮,是日大风》)。五十弦,史记·封禅书》载:天帝使素女鼓五十弦瑟,声音悲切,帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。

          2、联系上下文,说说你对下列诗句的理解。

          (1)郡邑浮前浦,波澜动远空。

          (2)弃我去者,昨日之日不可留;乱我心者,今日之日多烦忧。

          (3)无可奈何花落去,似曾相识燕归来。

          (4)可怜白发生!

          明确:

          (1)一“浮”一“动”这两个动词,和前联的方位词外与中一样巧妙,外与中置于一句之尾,如袅袅余音,作用在引人联想;“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置,作用在于加强动态之美。

          (2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情,由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首,并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”,则用了四个重复的“日”字,造成语言行进中的停滞,更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。

          从意义上说,“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”,意思上不仅没有什么损失,反而是更近于诗的凝练了。但是,这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏,而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此,从感情的表达上说,这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。

          (3)在这句中,诗人运用了“来”与“去”的对比,“去”是主,“来”是宾,以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”,都是暮春时节的典型景物。落英缤纷,这是自然景象,冠以“无可奈何”,则惜春之情自现。落花飘零,春光将去,见景伤情,欲留不住,“无可奈何花落去”,表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃,也是自然景象。燕子秋天南去,春则北归,据说它隔年还能认明旧巢。现在,燕子又回来了,所以诗人说“似曾相识”。

          但是,这里写燕子归来不是目的,目的是用燕子的“来”,来反衬时光的“去”。是呀,燕子年年离去,又年年归来。现在,它又飞回来了,然而逝去的时光,以及随时光一同逝去的往事,却再也不能返回了!所以,这“似曾相识”的燕子,不仅没有给诗人带来什么安慰,反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”二句,用景物描写,把诗人的感情表现得很细腻、很生动,是非常工巧的对偶句,却又那样自然,那样浑成,仿佛是信手拈来,一点也看不出雕琢的痕迹,表现了诗人很高的艺术技巧,是颇有盛誉的名句。

          3、学生齐读这些名句两遍。

          要求一边朗读,一边背诵。

          4、本课所选的五首诗词,有的描绘如画的美景,有的反映诗人的生活志向,有的歌颂作者的人生渴望,内容各不相同,风格各异,请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。

          二、朗读比赛

          方式:男、女生对抗赛。

          1、自选本课中的两首诗词朗诵。

          2、指定本课中的一首诗词朗诵。

          三、布置作业

          1、默写这五首诗词。

          2、完成课后练习一。

        2、《诗词》教案一等奖

          教学目标:

          1、学会诗词中出现的生字,能结合注释理解词义。

          2、能结合插图,用自己的话说出诗句意思。

          3、背诵这三首古诗词,默写前两首。

          4、诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。

          设计理念:

          《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,读占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。

          教学准备:

          1、教师:

          课件。

          2、学生:

          搜集相关资料,做好对课文的预习。

          课时安排

          2课时。

          第一课时

          独坐敬亭山

          一、激趣导入

          1、导语:

          我们先进行课外知识抢答,唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中有两个最有名的诗人,他们是谁?

          (根据学生课堂反应,教师提示:一个称诗仙,一个称诗圣)

          2、揭题:

          谁来背背李白的诗,会几首就背几首。

          (生在可能会背要学习的这首,应该表扬,且可顺势揭题)

          二、释题,简介背景

          1、读题,看注释,结合插图,教师介绍背景。

          2、引语:

          李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?

          三、学生自学,初步理解

          1、要求学生围绕问题,自由读诗,并根据注释,结合插图,逐句说说诗意。

          (尽:完。独去闲:可以交换词序解释,悠闲地独自离去了)

          2、指名回答,评议交流。

          三、吟读,体会诗人的思想感情

          1、自由吟读。

          2、讨论:诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

          望洞庭

          一、形象感知,揭示诗题

          出示教学挂图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。

          (板书诗题)

          二、自由吟读

          1、学生边读边参阅课文注解,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。

          2、教师根据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或引导集体理解。

          三、指名朗读,同桌间逐句说说意思

          1、点拨理解两相和,可以让学生结合看图吟诵体会。

          2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比喻的巧妙。

          (用镜子比喻水面的明净光亮,似乎并没有奇特之处,同学的作文中也常常这样描写,这里让人感到新颖的是用未磨的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾,在月光映照下,呈现一种别有情致的朦胧的美,所以诗人不说它像明镜,而说它像未磨的镜,真是别出心裁)

          (君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,如此壮阔的山水,只因是遥看,所以才像白银盘里一青螺。这个比喻用得非常妙,单从一只白银盘里安放一颗青螺来看,就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了,再用它来比喻洞庭湖中屹立着一座君山,真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了)

          四、引导赏析

          你觉得哪一句诗写得好,在交流中进一步体会诗人的心情。

          与上一首比较,体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。

          背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

          五、交流课外积累

          1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

          2、布置课外作业,继续去搜集。

          3、下节课(或者语文活动课)上进行交流。

          六、练习

          任选一首,想象景致,根据自己的理解作画,并配上诗句。

          第二课时

          一、复习导入

          背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词,又描写了怎样的景致,怎样的.心情呢?

          二、读课文,理解内容

          1、带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。

          2、指名读,读准生字,结合注释理解意思。

          3、指名看图说出意思。诵读领悟词义,教师做如下点拨:

          忆江南是词牌名,词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的,就是美丽的江南风光。

          旧:从前。

          曾:曾经。

          谙:熟悉。

          胜:超过,胜过。

          4、根据提供的词语解释,让学生自己说说词句的意思,然后连起来说整首词的意思。

          三、小组合作学习,相互交流

          四、教师小结

          诗一开头,诗人先说:江南好,这是诗人对江南春天的赞美。那么,说江南好,是听别人说,还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答:曾经,我对江南的风景是那么熟悉,那么了解。

          江南风景好在哪里?可先让学生来回答。教师最后归纳:春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照,遍地开放的鲜花更加艳丽,春暖水碧,绿波粼粼。由于红日的映照,红花更红,像燃烧的火焰;由于江花红,所以更显出江水碧绿。蓝字形容春水深碧。这美好的景象,深深地留在诗人的记忆里,所以词的结尾说──江南风景这样好,能不让人回忆吗?

          五、指导有感情地朗读和背诵

          朗读的感情基调:饱含深情的回忆之情。

          语调处理:一、二句要有昂扬的激情,再转入舒缓回忆,日出句声调高昂,春来句声调柔和平缓,最后一句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,能不语气要果断、坚定。

          在熟读基础上让学生练习背诵。

          六、抄写或默写

          默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

        3、《诗词》教案一等奖

          作为一名教学工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编为大家收集的四年级下册《古诗词二首》教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

          教学目标:

          知识与能力:

          1.学会本课生字,能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。

          2.能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》,并能用自己的话说说诗的意思。

          3.有感情地朗读、背诵古诗,并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

          过程与方法:

          小组自学,读中理解,读中想想,表演。

          情感态度与价值观:体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。

          教学重点:

          1.读懂古诗,能用自己的话说出这首诗的意思。

          2.感悟田园生活的意境。

          教学难点:理解“急走”意思,能想象诗中所描写的意境。

          教学准备:课件、音乐。

          教学设计

          设计意图

          一、导入新课

          课件出示古时儿童生活场景,师生共同做有关的背景介绍,提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗?”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。

          二、学习《宿新市徐公店》

          (一)读诗解题、做背景简介。

          1.出示古诗,教师范读。

          2.这首诗描写了什么地方的景色?

          解题:宿:过夜。

          新市:地名,在湖南省。

          公:古代对男子的尊称。

          (在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢?

          (二)小组自学,初读理解。要求:

          1.不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意。

          2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

          (三)导读古诗,感受诗意。

          1.指名读,检查读的情况。

          2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。

          3.齐读一、二句:

          A.第一句写了哪几种景物?有什么特点?用自己的话说说这句诗的意思。

          篱落:篱笆。 疏疏:稀疏。 径:小路。 深:深远。

          这句意思:稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。

          板书:篱笆 (疏疏) 一径(深)

          这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?

          齐读第二句,又抓住了什么景物?

          板书:树头

          理解:树头:树枝头。 未:没有。 阴:树荫。

          为什么没形成树荫?(因为叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。这一点,可见这一天天气怎样?(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。)

          C.小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句(多媒体出示画面)

          D.这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。

          多媒体出示后两句画面(齐读三、四句)

          4.理解三、四句:

          A.抓住哪些景?板书:儿童 黄蝶 菜花

          走:跑。 急走:快跑。

          诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。 追到没有?

          B.女生读第4句:

          处:地方。 寻:寻找。 为什么无处寻?

          诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。

          C.两句诗意连起来,指名说诗意。

          D.再看图(后两句图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

          E.自由读全诗,体会诗人心情?

          F.检查:指名读全诗,齐读

          板书:喜爱

          (四)重点赏析,体会情感。

          1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?(多媒体出示)

          填空:诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色,表达了作者--------------------心情。

          2.诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前。说说看,你仿佛看到了什么呢?听到了什么呢?[想象练说]

          (几个孩子在丽日当空,花香扑鼻的大好春光中,正自由自在,无拘无束地奔跑着,追逐着黄色的蝴蝶……,仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声,……)

          作者看到这一切感到多么富有情趣,多么富有诗情画意(板书)呀!

          3.边想象画面边背诵。

          三、学习《清平乐.》

          (一)原型启发, 感知词文。

          1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。

          2.请同学们看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?

          3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的`词《清平乐·村居》画的。(背景简介)“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目,通过刚才的看图,你知道“村居”是什么意思吗?(那么,这首词又是讲述的什么呢?)

          4.请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

          5.学生练读。

          6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。(老师要郑重纠正刚才的错误:我们班中男同学和女同学一样棒。)

          (二)分组互动,自悟词意。

          1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?

          2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。(老师把学生说的打在大屏幕上。)

          3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生回答,)这么多解决问题的途径,同学们真是会学习。

          4.为了帮助同学们理解词义,老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看,可能会对大家理解词有所帮助。(出示图并范读)

          5.看了这几幅图,同学们可能理解了这儿其中的几个词语,可能有几个还不够理解,

          6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。

          7.你又理解了什么?是什么意思?怎么理解的?8.词语都理解了,请同学们连起来说说整首词是什么意思。(说得非常通顺连贯,老师相信你能读得和说的一样好。)(太美了,他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活)

          (三)朗读成颂,领会诗情。

          1.请同学再看看图,再读读词,你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?

          2.指名学生说,并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?

          3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句最有情趣,两位老人会聊些什么呢?先展开想象,然后小组内讨论一下,等一会请同学上台表演。

          4.指名学生表演,其它同学补充,并随机板书。(乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸,难怪辛弃疾充满了向往,我们就用连环画的形式把它再现出来吧!)

          四、作业:

          根据诗中描绘的景色,结合自己的想象任选一诗写一段话。

          让学生在课堂上自我表现,能使学生更快进入角色,激发他们探究的兴趣。

          语文教学要注重阅读,注重学生在阅读中感悟,注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。

          在学生自读自悟的基础,让学生在小组内讨论交流,教师点拨时抓点带面,点上着力,次要内容以读代讲,重点内容反复朗读,读中感悟。

          图文结合,有利于学生更好的理解故事内容,更好的体会作者情感。

          通过学生发挥自己的想象,通过学生讲自己仿佛看到了什么?听到了什么?让学生更好的走进文本,与作者的情感产生共鸣。

          学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人,了解他生活的时代,从而为学习文本做好准备。

          不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。

          在学生自读自悟的基础上进行小组探究,为学生个性发展提供广阔的天地,为每一个学生展示自我搭建平台。

          语文学习是综合性学习,是开放性学习,本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节,不仅是为了增加学习兴趣,更是为了提高学生的综合素质。

        4、《诗词》教案一等奖

          作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编为大家收集的《诗词五首·春望》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

          教材分析

          《春望》是唐朝诗人杜甫的一首五言律诗。

          这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象,饱含着兴衰感慨;后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀,充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整,颔联分别以“感时花溅泪”应首联国破之叹,以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧,尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏,对仗精巧,声情悲壮,表现了诗人的爱国之情。

          教学目标

          1.背诵默写《春望》,了解五言律诗的特点。

          2.在自读自悟、合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨,能准确流畅地背诵。

          3.体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

          教学重点

          体会诗歌的情感。

          教学难点

          体会情景交融、寄情于物的手法。

          教学过程

          一、导入

          中国是一个诗的国度,自《诗经》起,经两汉、六朝、唐宋元明清,到现在,将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城,读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物,不同的地点,不同的时间……都会产生不同的心情,创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹,推测名人心情,欣赏名作之境界。

          二、作者及背景简介

          作者杜甫(712—770)是唐代最伟大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。公元755年爆发了安史之乱,第二年,诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后,不顾安危投奔唐肃宗而来,想要再有一番作为,结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了,诗人登高远望,山河依旧,然而国家却四分五裂,人民流离失所,长安城一片残破景象。诗人感慨万千,写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。

          三、学习《春望》

          1.听配乐朗诵。

          2.全体学生配乐齐读。

          3.学生结合注释试着理解全诗。

          4.由学生提出自己不太理解的地方,师生共同解答并翻译全诗。

          译诗参考:

          国都残破,山河依旧,长安的春天草木深深。感伤国事,见花而溅泪;怅恨离别,闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月,一封家书可抵万两黄金。忧而搔头,白发一天天短少,简直挂不住束发的簪针。

          5.学生齐读全诗。

          6.品味全诗。

          (1)本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的.思想感情?

          明确:《春望》写于安史之乱之后。当时,唐朝首都长安已被叛军安禄山占领,唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国,黯然神伤,抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

          (2)本诗主要写了哪些内容?

          明确:

          诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后,遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室,杀戮无辜,人民朝不保夕,生活在水深火热之中。“国破山河在”,山河依旧,世事全非,失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的,然而战乱中的长安城却是草木丛生,一片凄风苦雨。诗意形象生动,情感极其沉痛。

          诗的颔联是分写,通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,诗人睹物伤情,见到开放的鲜花,也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫,也禁不住魂悸心惊。

          颈联“烽火连三月”,烽火连天,杀伐不断,诗人远离家眷,由于战事紧张,音信隔绝,更觉“家书抵万金”,在那种兵荒马乱的岁月,一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊!

          诗的尾联总写忧国思家的感情,刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪,因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写,含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

          (3)本诗的情感是通过什么来抒发的?

          明确:全诗触景伤怀,将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中,情景交融,感人肺腑。

          四、小结

          1.寄情于物

          春日长安凄惨破败的景象,饱含着兴衰感慨;后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀,充溢着凄苦哀思。

          2.这首诗格律严整。

          “感时花溅泪”“恨别鸟惊心”

          五、作业

          背诵并会默写《春望》。

        5、《诗词》教案一等奖

          学习目标

          ①认识7个生字,会写8个生字。

          ②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。

          ③通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

          课前准备

          ①查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

          ②课文插图。

          第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》

          1、由题入手,弄清题意

          ①板书课题。

          ②自由读题,说说题意。

          “乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

          ③出示插图,观察感受。

          ④简介诗人及背景。

          翁卷,南京诗人,一生未做官,描写了许多田园生活的诗篇。

          2、反复诵读,弄懂诗意

          ①教师范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

          ②学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,注意“蚕”“桑”都是平舌音。

          ③指名朗读,相互学习,相互欣赏。

          ④组内轮读,试着利用工具书或文中注释弄清句意。

          ⑤全班交流,讲讲诗意。

          3、品评朗读,感悟诗情

          ①自由诵读,边读边想象诗歌描绘的画面。

          ②逐句品评,交流感受。

          第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作,也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

          ③想象画面,有感情地朗读。

          4、背诵,积累语言

          5、自学《四时田园杂兴》

          ①按照学习《乡村四月》的方法自学,画出自己不明白的地方。

          ②小组内交流,教师指导点拨。

          ③全班交流自学成果。

          ④背诵。

          第二课时 《渔歌子》

          1、激情导趣,理解课题

          ①教师有感情地吟诵《渔歌子》,请同学们听一听,想一想:它和我们以前学过的古诗有什么区别?

          ②你知道什么是词吗?

          教师简介:词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一,还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

          ③你了解或背诵过词吗?试着背一背。

          2、反复吟诵,理解词义

          ①自由读词,练习读正确、读流利,注意“塞”“蓑”的读音。

          ②谁愿意读给大家听?说说你喜欢这首词吗?为什么?

          ③默读词,画出词中描写的各种景物。

          ④再读词,边读边画出词中难理解的词和句,先按照学习古诗的方法自己理解,解决不了的问题和同桌交流讨论。

          ⑤全班交流:

          交流重点:斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?

          词中出现了哪些颜色?

          3、指导朗读,想象画面

          ①教师导语:雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静又充满活力。

          ②教师范读,体会诗情画意。

          ③学生练读,想象整体画面。

          ④指名朗读,教师指导。

          ⑤同桌互读,相互欣赏。

          4、积累运用,拓展延伸

          ①有感情地背诵《渔歌子》。

          ②背一背你喜欢的词。

          ③默写两首古诗。

        6、《背影》《甜甜的泥土》《父母的心》优秀教学反思

          教学反思

          一、《背影》

          1、通过此文去引导学生关注家庭生活,关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要示由近及远,由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

          2、训练学生整体上学习与运用语文的能力,编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”,意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

          3、我班乃至我校的学生语文基础差,特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感,因而较为深沉,其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况,对这样一些内容进行大胆的舍弃,在课堂上不做要求。

          4、“教材无非是一个例子”(叶圣陶语),但教材又是一个很特殊的例子,它与数理化的例子不同,首先,它是一个综合性的复杂性的例子,从不同的方面可以有不同的用途;其次,这个例子本身也很重要。因此,一方面,我将这一例子用好用足用得其所,另一方面,我还不能得意而忘言,得鱼而忘荃,可以说,“言”“荃”更为重要。

          “整体阅读,以语言训练为主”是我上这节课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知,并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理,在此基础之上,进行重点文段的阅读训练,着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

          二、《甜甜的泥土》

          1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题,学生没有被感染,这样,在情境创设不够的情况下,学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚,欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境,用了一个故事来导入,学生的情绪被调动,课堂的氛围就远远超越第一节课。

          2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流,一味地注重讨论分析,往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向,出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成,让文章的情打动他们进入作者的心灵。

          3、备课不仅要备文本更要备学生,学生对问题的理解与体验应该建立在他们的.品读与感悟的基础之上,只有让学生把文本读深读透,才能让他们的心扉与读者的心灵相通,课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

          三、《父母的心》

          1、转变学生学习方式

          充分体现语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是教师

          而是学生以主人公的身份去感受、品味。以学生自主学习为基础,品味感悟为主导,尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。

          2、开发教育资源,激发课堂

          本课在设计的时候,把整篇文章从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。便于学生把握主脉,透析内容。要求学生在感悟亲情的基础上,表达亲情,传递亲情,并生通过三节课关于亲情的学习,已经对爱并不陌生,也对通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解,已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度,因此在教学中应注意积极引导学生用已掌握的基础知识,通过情感升华来来获得新的感悟。当然在此过程中,以一些感性知识作为依托,借助多媒体电教手段加强情感的感染,便于学生理解。且使学生在品读文本方面有所收获。基于此,本节课按照“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。

        7、《蝉》《贝壳》教学反思

          此时此刻,我特别想说一个词是“爽”,因为我几篇课后感工程补写工作即将完成,只剩下一篇文章没写好。乘着兴子,一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下,看看时间还只有九点,我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好,了却一场心事。

          第一单元是生命单元,涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜欢这两则小短文的,作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过;后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真,给生命留下些精美的回馈。

          在课的设计上,我两篇文章是掺插着讲的,共花了两课时。一节课就解决了两个问题,就下课了。时间过得匆匆。主要是因为在大问题解决的过程中,我安排了不少朗诵与提了不少的`小问题。而没一会儿时间就下课了,还是让我觉得有些唐突。

          两篇课文掺插着讲,解决了两个问题,剩下的要第二节来讲,安排显然有些不合理了。我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置,就这样算了。

          这个课,我觉得比较好的一点是我的一个作业设计,让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字,觉得他们感悟得不错。

        8、《蝉》《贝壳》教学反思

          以前对待这样的短文总是浅文浅教,简单的处理带来的是对文本美解读的丧失。这次通过三个板块的解构,从三个不同的层次进行文本的艺术化处理。美读文章的目的是让课堂不缺少朗朗地读书声,具体的指导其实都是对学生回答的总结和点拨;文章主旨句是文眼,扣着这句话去细读文本,让学生能沉浸在文本中,这对学生的读书习惯是一种良好的熏陶和帮助;而第三个板块的用意是让学生对文章的写法进行鉴赏和学习。通过对第三个段落从文章结构、情感抒发、主题表达三个角度的作用进行赏析,让学生理解到文章要有过渡,要有前因后果的铺垫,要有联想的缘由,可以用在自己的教学里。在一篇短小的文章里有这么多东西可以挖掘,用来进行教学设计,可以用余映潮老师的话说:“创意是无穷的!” 如果每一篇文字都能用这样的态度去解构文本,去创新设计,去尝试不同的教学方法,这原本老而陈旧的课本才能焕发生机,这日复一日的教学生活才有生气,学生才能学到真东西!

        9、《蝉》《贝壳》教学反思

          我还是挺喜欢这两则小短文的,作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过;后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真,给生命留下些精美的回馈。

          在课的设计上,我两篇文章是掺插着讲的,共花了两课时。一节课就解决了两个问题,就下课了。时间过得匆匆。主要是因为在大问题解决的过程中,我安排了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了,还是让我觉得有些唐突。

          两篇课文掺插着讲,解决了两个问题,剩下的要第二节来讲,安排显然有些不合理了。我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置,就这样算了。

          这个课,我觉得比较好的一点是我的一个作业设计,让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字,觉得他们感悟得不错。

        10、《蝉》《贝壳》教学反思

          我想到特级名师窦桂梅的博文中写的,有些译文已经失去原作真实意图的精髓,对于这种课文老师一定要先对原著进行解读,真正理解了作者的意图,进行整合后再成为课堂上的东西。这需要老师花更多的时间和精力进行前期备课。

          在课堂上我让学生自己学习课文,然后填写关于蝉的生活习性的调查表,简单明了,培养孩子对生物的兴趣和科学实践精神。

        11、《蝉》《贝壳》教学反思

          很害怕上由法布尔《昆虫记》改写的课文。他是一个虫痴,痴到极致成家成魔成仙,做生物学研究,这是难得的第一手资料,做语文课教学,往往有很 “裹”人的地方,让我们这些非专业者黔驴技穷。这不,有关金蝉脱壳这一节,老师们之中都产生较大分歧,毕竟生活在城市,近距离观察端详蝉的几率少之又少——

          然而,孩子们却表现出超常的好奇心,似乎只有充满好奇心和想象力的孩童,才会是童心未泯法布尔的“知音”——正如备课时所预设的:《蝉》中的天才乐师沉浸在自我陶醉中不停地演奏的场景,吸引着学生去关注蝉脱壳的情况,蝉的视觉、听觉异于人类的特点。

          教学这样的文字,我明白“只有让学生自己去学习、去获取,学生才能养成自主学习的习惯,产生学习的积极性和主动性,形成自主学习的意识” 。但蝉脱壳那一段实在太难想象了!要是有录像参照,可能还好点儿,通过真实观察,再来看语言文字是怎么再现的。如今谁也没有看到过这个相对微观的情景,如何仅从语言文字中理解、体会?还真不是一般的难点——

          如果我有可以的电教设备,如果稍微能挤出点找资料的时间,相信这一课会上得更清晰、准确。

        12、《蝉》《贝壳》教学反思

          通过对此堂课地反思,总结以下经验:

          1、教学中要注意时间的分配,导入时间过长会影响整堂课的进度,应该避免语言的繁冗拖沓。

          2、小组合作要注意选择一组或两组学生进行展示,展示的小组不要太多,其他小组若有异议则进行纠正、补充。评价应该在展示过程中进行,不应该再最后进行,这样能使学生及时发现自己的错误思路和观点,及时改正。

          3、表格设计要突出文章重点研究内容,突出事物的主要特点,应该更加具体和完整。

          4、提高学生口语表达能力,多让学生训练自己的口语交际能力,使课堂更加活跃。

          在今后的课堂里,我会及时调整教学环节,合理安排教学时间,及时修改教案,争取有进一步的提高。

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