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        四年级《可能性》教学设计一等奖

        时间:2023-01-07 11:15:07字体大小:A-A+

        《四年级《可能性》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        四年级《可能性》教学设计一等奖

        1、四年级《可能性》教学设计一等奖

          教学内容:

          教材P106—107

          教学目的:

          1、能够列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的。

          2、通过实际操作活动,培养学生的动手实践能力。

          3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动,增强学生间的交流,培养学习兴趣。

          教学重、难点:

          能够列出简单试验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的。

          教学过程:

          一、引入

          用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。今天我们继续学习关于“可能性”的知识。

          二、实践探索新知

          1、教学例3(比较两种结果的可能性大小)

          (1)观察、猜测

          出示小盒子,展出其中的小球色彩、数量,(四红一蓝)

          如果请一位同学上来摸一个球,你们猜猜他会摸到什么颜色的球?

          和同桌说一说,你为什么这样猜?

          (2)实践验证

          学生小组操作、汇报实践结果。

          汇总各小组的实验结果:几组摸到红,几组摸到了蓝色。

          从小组汇报中你发现了什么?为什么会有这样的情况?

          小结:摸到红色多,摸到蓝色的少,因为盒中球红多蓝少。

          (3)活动体验可能性的大小

          小组成员轮流摸出一个球,记录它的颜色,再放回去,重复20次。

          活动汇报、小结

          实验过程中,要让学生体会到两点:一、每次摸出的.结果是红色还是蓝色,这是随机的,不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后,在统计上就呈现某种共同的规律性,就是摸出蓝的次数比红多。

          (4)小组实验结果比较

          比较后,你发现了什么规律?

          出示多组的实验结果,虽然数据不一致,但呈现的规律是相同的

          2、教学例4

          (1)出示盒内球(一绿四蓝七红)

          (2)猜一猜,摸出哪种颜色的球可能性最大,摸出哪种颜色的球的可能性最小?为什么?

          3、P106“做一做”

          图中每种颜色进行了分割,此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

          利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几,为以后学习可能性的精确值做铺垫(因为概率与这些分数相等)。

          三、练习

          P1094

          第4题,是一种逆向思维。并体现开放性,如第1小题,只要红比蓝多,就能满足条件。第2小题,只要蓝比红多,都满足条件。

          P1095

        2、四年级《可能性》教学设计一等奖

          可能性

          【教学内容】

          义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第125~126页例1、例2,第127页课堂活动,练习二十五第1题。

          【教学目标】

          1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的,有些则是不可能的。

          2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

          3.体验数学与生活的联系,培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

          【教学重点】

          在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

          【教学难点】

          能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

          【教具学具准备】

          硬币、装乒乓球的盒子等。

          【教学过程】

          一、情景引入

          1.教师:上课之前告诉同学们一个消息,我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”

          2.学生猜:可能是男同学,也可能是女同学,不能确定,都有可能。

          3.教师小结:生活中,有些事情我们可以确定它的结果,有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。

          (板书课题)

          二、探究新知

          1?研究不确定现象。

          (1)教师:大家喜欢玩游戏吗?我们来玩一个抛硬币游戏怎么样?抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后,是

          正面向上呢?还是反面向上?

          (2)学生分组进行抛硬币活动,注意记录和观察硬币落地后,是正面向上还是反面向上。

          (3)活动后请学生用语言描述硬币落地后,是正面向上还是反面向上,得出这件事是不确定的结论。

          (4)教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能……也可能……”(板书:可能……也可能……)这个词语来描述这种不确定现象。

          (5)教师小结:抛一枚硬币,落地后可能是正面向上,也可能是反面向上,在数学上,我们把像这样的,可能出现的结果不止一种,而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”

          (板书:结果不止一种?不确定)。

          2?研究确定现象

          (1)展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后,记录摸球后的结果。教师:当盒子里全是白球时,从里面任意摸出一个,结果怎样呢?学生用自己的语言进行描述:全是白球,都是白球……

          教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“一定”这个词来说。

          (板书:一定)

          教师:这样放球可能从盒子里摸出黄球吗?

          学生用自己的语言进行描述:不可能,不会……

          教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。

          (板书:不可能)

          教师:(展示盒子里的球——全是黄球)当盒子里全是黄球时,从里面任意摸出一个,结果又怎样呢?

          学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结:像这样结果只有一种,我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。

          三、猜想验证

          1.(教师将两种球混装)提问:现在盒子里装了3个黄球和3个白球,从里面任意摸出一个,会是什么球呢?教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。

          2.小组摸球,试验验证。

          (1)试验要求。

          教师:老师给每组都准备了一个盒子,里面有3个黄球和3个白球。请组长负责安排,小朋友按次序摸球。

          要求:

          ①每人可以摸两次,摸之前要先想想:会摸出什么球呢?然后再摸。

          ②组内的.记录员要将小朋友每次摸球的结果记录下来。

          ③每次摸出的球要放回盒子里摇一摇,再继续摸。教师:比一比哪个小组最会合作,小组活动开展得又快又好。小组活动,教师巡回指导。

          (2)教师小结:完成教科书127~128页1~3题。

          2.讨论生活中的不确定现象。

          教师:生活中,哪些是可能发生的事情?哪些是一定要发生的事情?

          教师举例,引导思考,如:“猜中指”、“石头、剪子、布”等游戏。教师:谁来介绍一下这些游戏?你能预测一下结果吗?

          教师小结:可能出现的结果不止一种,是事先不能确定的。

          学生举例,分析游戏结果。

          教师:想一想,平常你还玩过哪些游戏,或者你能不能自己来设计这样一个游戏,使它可能出现的结果不止一种,是事先不能确定的。

          要求:独立思考,同桌互玩,边玩边想:这个游戏的结果是确定的吗?为什么?

          学生汇报交流。

          教师小结:刚才大家说的这些有趣的游戏,它可能出现的的结果不止一种,在玩之前是不能确定的,属于数学上的“不确定现象”。也正是因为结果的不确定,人们才可以反复玩,在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。

          四、全课小结

          教师:今天我们研究了什么知识?你有哪些收获?

        3、四年级《可能性》教学设计一等奖

          一、教学目标

          1.知识与技能:了解简单事件发生的可能性,能说出一个简单事件所有可能发生的结果,能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性。

          2.过程与方法:经历摸球、摸牌等活动及其分析过程,感受简单的随机现象,理解可能性和可能性大小的含义;感受确定事件和不确定事件发生的原因。

          3.情感态度与价值观:通过实验结果的分析,感受随机事件的趣味,逐步形成研究问题的兴趣;在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。

          二、教学重难点

          1.教学重点:认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。

          2.教学难点:体验、了解随机现象及结果。

          三、教学过程

          (一)情景导入

          出示口袋(不透明),让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。

          活动要求:小组里依次轮流每人任意摸1个,一共摸10次,每次摸完后再放回口袋;

          各人按每次摸到的颜色,用水彩笔在课本上表格里画出圆形,并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上;小组完成后把卡纸交给老师,在小组里观察记录的结果?

          提问1:你发现每次任意摸一个,摸到的球是怎样的呢?

          提问2:如果老师现在再摸一次(拿口袋做摸球状),结果会是怎样的?(板书:可能是红球,也可能是黄球).

          追问3:在这个口袋里任意摸一个,结果会怎样?(交流后再集体说一说)

          回顾我们摸球的过程,观察摸球的结果,你有什么体会?为什么可能是红球,也可能是黄球?

          学生总结:口袋里有1个红球、1个黄球,每次任意摸一个,事先不知道会摸到什么球,结果可能是红球,也可能是黄球;也就是说,每个球都有可能摸出。(板书:可能性)

          (二)主题探究

          一、指导探究

          1.观察分析,认识“一定”

          出示“试一试”的'情境图,提出“试一试”里的问题:在这个口袋里任意摸出1个球,可能摸出哪个球?摸出的一定是红球吗?为什么?

          交流:任意摸一个球,摸出的可能是哪个球?你能确定摸出的一定是红球吗?为什么?

          理解:这个口袋里两个都是红球,如果把它编成1号红球、2号红球,任意摸一个,有几种可能?(贴出表示红球的并标注有和的红圆片)不管摸出的是哪个球,一定是哪种球?(板书:一定是红球)

          2.思考解释,认识“不可能”

          引导:(教师在口袋里装进2个黄球)如果口袋只放了两个黄球,可能摸出红球吗?为什么?和同桌同学互相说一说。

          追问:那在不可能的背后,也蕴藏着什么可能吗?说说你们的想法。

          指出:如果把口袋里这两个黄球也编成1号和2号,它们都有可能被摸到。也就是说,任意摸1个,不是1号黄球,就是2号黄球,所以不可能是红球。

          二、认识可能性的大小

          1.判断可能的结果

          出示例2的4张扑克牌,呈现在黑板上。

          引导:如果把这4张扑克牌打乱反扣在桌子上,任意摸出1张,可能是哪一张?摸之前能确定吗?自己先独立思考。

          交流:可能是哪一张?摸之前能确定吗?

          指出:任意摸一张,每张牌都有可能摸到,摸出的可能是——(红桃A),也可能是——(红桃2、红桃3、红桃4),有4种可能。所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张。

          2.认识可能性大小

          提问:如果把黑板上4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”,(在黑板上换牌)可能摸到哪一张,有几种可能?

          想一想,摸出红桃的可能性大,还是黑桃的可能性大?说说你的想法。

          组织活动,出示活动要求:组长负责,把这4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上;小组同学每次任意摸出1张,然后放回,再打乱后继续摸,一共摸40次;各人把每次摸到牌的花色,画“正”字记录在自己课本上的表里,并统计出结果;观察记录的数据,小组交流有什么体会。交流各组数据,了解哪种牌摸到的次数多。

          提问:现在你发现摸到红桃和黑桃的次数有什么不同?

          摸牌的结果能说明什么?说说你的体会。

          学生回答:可能性大,摸到黑桃的可能性小。因为红桃有3张,黑桃只有1张,任意摸一张,有4种可能,其中3种是红桃,所以摸到红桃的可能性大。从这里可以看出,事件发生的可能性是有大小的。(教师板书:可能性有大小)

          3.体验可能性相等

          提问:如果要让摸到红桃和黑桃可能性一样大,可以怎样放牌?(让学生自由发表意见,认识需要两种牌的张数相等)

          为什么两种花色的牌张数一样,摸牌的可能性会相等?

          指出:因为任意摸一张,每张牌都有可能被摸到,所以当两种牌张数相同时,摸牌的可能性是相等的,可见事件发生的可能性不仅有大小,还可能相等。(板书:可能性相等)

          4.回顾小结

          提问:回顾上面摸牌活动,能说说在摸牌活动中,你又有了什么收获吗?

          指出:摸牌时,可能摸出其中的任何一张,但摸之前不能确定摸到哪一张。如果不同花色的牌张数不同,摸到不同花色的可能性就有大小,但如果张数相同,摸到不同花色的可能性就相等。

          (三)巩固提高

          1.完成“练一练”

          学生读题,独立思考后同桌交流。

          交流:按顺序说一说,从每个口袋里任意摸出1个球,可能是红球吗?你是怎样想的?

          从哪个口袋里摸出红球的可能性最大?为什么?

          你能用“可能”“一定”“不可能”说说从每个口袋里任意摸出1个球的结果吗?

          指出:任意摸出1个球,前两个口袋里摸出的可能是红球,其中第二个口袋里摸出红球的可能性最大;第三个口袋里摸出的不可能是红球,一定是黄球。

          2.做练习十第1题

          学生独立思考。

          交流:按顺序说一说,从每个口袋里任意摸1个球,一定是黄球吗?你是怎样想的?

          从每个口袋里任意摸出1个球,摸到黄球的情况可以怎样说?请同学们说说看。

          (四)小结作业

          提问:通过今天的学习,你对可能性有哪些认识?对今天的学习活动还有什么体会?

        4、四年级《可能性》教学设计一等奖

          一、教学目标

          1.知识与技能:使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

          2.情感态度与价值观:通过各种活动增加学生的体验,体验学习的数学解决问题的快乐,使学生感受到生活与数学的联系,培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

          二、教学重难点

          让学生感受某些事件发生的可能性是不确定的,能对一些事件的可能性做出正确判断。

          三、教学过程

          (一)互动导入。

          师:同学们,今天老师需要从12个小组里公平公正的选一个小组做课堂小助手,你有什么好方法吗?

          生1:出题,哪个小组最先做出来就选哪个小组。

          师:每个小组的情况不一样,有的做题快有的慢,不是很公平。

          生2:组长猜拳。

          师:猜拳公平了,但是12个小组有点费时间,有没有更好的方法呢?

          生3:抽签。

          师:抽签既能保证每个小组可能被抽中,也能节省时间,是个不错的方法。

          师:在老师抽签之前,你们心里在想什么?

          生:会不会抽到我们小组。

          师:一定会抽到他们小组吗?

          生:不一定,每个小组都有可能被抽中。

          师:都可能被抽中,但是结果能确定吗?

          生:不能。

          师:像这样结果能预测但是不能肯定的现象,我们数学上叫不确定现象或是随机现象。今天我们就来研究事件的可能性。(板书可能性)

          师:那老师开始抽签了...

          师:第6小组是今天的幸运小组,组长站起来,让大家认一认。

          (二)联系实际,探索新知

          1.引出“可能”“不可能”“一定”

          师:小助手选好了,那我们就正式开始今天的课程,做好准备没有?

          生:准备好了。

          师:看,老师今天带来了一个盒子(摇),里面什么也没有。现在老师往里面装大小一样的黄球、黑球、篮球各一个。然后让你们来摸,你们觉得会摸出什么颜色的球?

          生:蓝球。

          师:一定是蓝色吗?

          生:不一定,可能是也可能不是。

          师:我们现在让小助手们上台摸摸看。

          (幸运小组上台)

          师:1号助手能摸到什么颜色的球?为什么?

          生:三种颜色的球都有可能。因为他们的大小形状都一样,每个球被摸到的几率一样。

          师:可能,这个词用的很棒!也就是说他摸出的结果确定不确定?

          生:不确定。(板书:不确定:可能)

          师:我们让他摸一摸,看看他到底能摸出什么颜色的球?摸前先采访一下,你想摸出什么球?

          生:...

          师:一定能摸出来吗?

          生:不一定。

          师:好,开始摸吧,看看你能不能心想事成。

          (假设:摸出黄色的球)

          师:现在2号助手摸,他能摸到什么颜色的球?

          生:可能是红球,可能是蓝球。

          师:能摸到黄球吗?

          生:不可能,因为黄球已经被摸走了,盒子里已经没有黄球了。

          师:我们知道确定摸不出黄球,可以用“不可能”来描述。(板书:确定:不可能)

          2号助手摸球。(假设摸出红球)

          师:现在3号助手摸。

          生:不用摸了,他摸出来的一定是蓝球。

          师:你们用了一定这个词为什么?

          生:因为盒子里只有1个蓝球,所以他摸出的一定是蓝球。

          师:我们让他摸摸看,验证一下是不是你们说的那样。

          师:看来我们大家理解的非常正确。一定摸到蓝球(板书:一定)

          师:感谢这个小组,通过他们我们知道了不确定用“可能”描述,确定用“不可能”和“一定”描述。他们摸球了,你们想不想也摸一摸?

          生:想。

          2.体验“可能”

          师:老师给每个小组准备了3个横球和3个黄球。我们先来看摸球规则:

          (1)小组先分工好,1人摇盒子,1人记录,摸之前摇几下,不许偷看;

          (2)每个人连续摸两次,摸之前自己先猜摸出来的是什么球,再拿出来给大家看一看;

          (3)把摸出来的球放回去,摇一摇接着摸第二次。最后想一想:每次你都猜出来了吗?为什么?

          (4)比一比,看哪个小组最有秩序,最文明。

          小组活动,汇报:

          师:现在观察统计结果,你有什么发现?你们摸的有什么相同的地方吗?

          生:就是每组都是既摸到黑球又摸到黄球。

          每个人的情况都不能确定,摸出的颜色都不确定,可能是黑色可能是黄的。再给机会摸结果还是不能够确定。

          每个小组的情况都不样,第一次摸出黑球,第二也不能确定是什么颜色。

          3.体验“不可能”

          (1)抽奖活动

          师:老师要给你们点个大大的赞,因为你们的活动既遵守规则又快,而且都分析出了结论,你们好样的。你们还想不想摸球了?

          生:想。

          师:跟随老师的脚步,来到小商店,这里不仅有吃的、玩的,还能抽奖,只要你们能从这个奖盒里摸到红球这个奖品就送给你。谁想来?

          生1摸出黄球...(连续5人都摸出黄球时有学生举手)

          师:你有什么想说的?

          生:我觉得里面红球太少甚至可能就没有红球。

          ......

          师:我们来验证一下...正如你们所想里面只有黄球。

          师:能摸出红球中奖吗?

          生:不可能。

          师:你怎么看抽奖这件事?(思想道德教育)

          生:这个老板就是骗人的。

          师:怎么骗你们的?

          生:明明没有红球还让我们摸红球,太黑心了。

          ......

          师:这也就告诉我们,天下不会掉馅饼,我们要脚踏实地认真学习,认真工作,不要想着有什么大奖,那种可能性很小。

          (2)讲故事

          将军抛硬币,鼓舞士气保家卫国。

          师:对于商店老板和将军你有什么想法?

          生:他们的手段都一样,都是只有一种情况。但是他们的目的不同。老板是为了挣钱,将军是为了保家卫国。我们要向将军学习。

          师:数学来源于生活,我们要有正确的价值观把数学运用于我们的生活。刚才,我们一起认识了“一定”、“不可能”、“可能”这三个词,并且知道了“一定”、“不可能”用来描述能确定的事情,而对于不能确定的事情则用“可能”来描述。接下来,我们就试着用这三个词来说一说我们生活中的事情。

          ......

          (三)检测导结

          师:将军会灵活运用数学知识,你会吗?

          生:会。

          师:那我们来完成下面的题。看谁完成的又快又好。

          1.判断生活中的事件三天后会下雨;我从出生到现在没吃过一点儿东西;地球每天都在转动;吃饭时,人用左手拿筷子;世界上每天都有人出生;太阳从西边升起。2.动手涂颜色摸出来的可能是黄球摸出来的不可能是红球摸出来的一定是白球

          ......

          师:通过今天的学习,大家课下一定会有同学继续去寻找我们生活中能够用上“可能”、“不可能”和“一定”来描述的一些事情。

        5、四年级《可能性》教学设计一等奖

          教学内容:义务教育课程标准实验教科书第三册98-99页

          教学目标:

          1、学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,《可能性》教学设计。

          2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判断,并能简单地说明理由。

          3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

          教学重难点:

          重点是让学生初步体验事件发生的可能性。难点是用一定、可能、不可能等词语来描述生活里的事情。

          教学准备:

          教具:红、黄、绿三色转盘、红色转盘、装6个红球的1号口袋和装3个绿球3个黄球的2号口袋

          学具:红色、黄色纸牌各一张

          教学过程:

          一、游戏激趣,导入新知

          教师出示一张由红、黄、绿三色组成的转盘,提问:“指针转动后,会停在那里?”引导学生用“可能”来回答。接着出示一张红色转盘并提问:“指针转动后,会停在那里?”引导学生用“一定”来回答。其实,生活中的好多事情,就像玩转盘一样,有时能确定,有时不能确定,今天这节课我们来研究事情发生的可能性。揭题:可能性

          二、活动体验,自主探究

          活动一:老师这儿有两个神秘的口袋,1号和2号,每个口袋里有6个球。老师请12个小朋友分两组来摸,看谁能摸到代表幸运的红球。在摸的过程中引导“怎么第一组的小朋友个个那么幸运,每人都能摸到红球呢?这两个口袋里究竟有什么秘密呢?哪个小朋友敢猜一猜?打开口袋验证。并小结:1号口袋里全是红球,所以任意摸一个球一定是红球,2号口袋里没有红球所以任意摸一个不可能是红球,小学二年级语文教案《《可能性》教学设计》。(板书:一定不可能)

          继续观察2号口袋里面的球,想一想,任意摸一个,会摸到什么颜色的球?(板书:可能)

          活动二:小朋友,通过刚才的摸球游戏,我们学会了用一定、可能、不可能来交流结果。下面我们继续来玩游戏。打开课件竞猜一栏,玩举牌游戏。

          1、一定能摸出黄色的球。

          2、可能摸出黄色的球,可能摸出红色的球。

          3、不可能摸出黄色的球。

          活动三:选取生活中的事例来做一下判断。

          1、下周五会下雨吗?

          2、今天是4月2日,明天是4月3日。

          3、从小不好好学习,长大了成为科学家。

          4、因为破环了环境,地球上的人类都消失了。

          活动四:讨论

          1、什么事情一定会发生?

          2、什么事情可能发生?

          3、什么事情不可能发生?

          三、学以致用,内化提高

          1、箱子里要放4个球,摸到黄球有奖,该怎么放?

          2、学校要在4月1日---4月17日之间安排两天开运动会,根据天气情况,你觉得安排哪两天最好?为什么?

          四、课堂总结,布置作业

          通过这节课的学习你有什么收获?(学生交流)

          作业:练习册自练自测

        6、小学四年级数学《可能性》教学反思

          《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容,属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断,并能简单的说明理由,同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力,学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。

          由于这方面知识比较抽象,小学生很不容易理解。所以,我在教学本节课时,主要是以直观教学为主。在本课的教学中一开始由猜谜的形式导入,当同学们猜中后,以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。

          在接下来的教学过程中,以周二班会课选节目作为情境创设,引出可能、不可能、一定这三种情况,明确事件发生的确定与不确定性,接着出示分别装着黑白棋子的盒子,通过操作,进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后,趁热打铁,进行巩固练习,从同学们的反馈情况来看,掌握效果教好,就连平日里几乎不回答问题的同学都在积极的举手发言。

          课后回顾整节课也存在着诸多问题:

          1、导入环节用了两个谜语,略显多余,可将后面的小谜语去掉。

          2、举例应切合实际情况,对于例题应与生活实际相结合进行优化。

          3、课堂看似热闹,实则是说的太多、做的太少。数学课堂应注重于教会学生方法,可以通过动手操作、小组讨论等形式培养学生发现问题、提出问题,再进一步引导分析、得出结论。如果将第二个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作,效果可能会更好!

          4、巩固练习不在于多而在于精,题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思考的方法,不仅是让学生掌握应该掌握的知识,还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里,受用终身。

        7、小学四年级数学《可能性》教学反思

          这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》,主要是让学生初步感知在我们平时的生活中,事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的,有些是不可能发生的,还有些是一定发生的。这节课我想要体现以下几个特点:

          一、体现玩中学的教学思想。

          由于学生年龄小,认识事物比较直观,我就安排非常生动、直观的教学活动,使学生参与其中,感受乐趣,同时也在学习知识。在这节课中,可以看到整节课学生几乎一直都是在玩,玩的非常开心,在玩中不断的发现,不断的思考。整个过程中教师起主导作用,但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。

          二、创设情境,让情境贯穿始终。

          在教学中,设计生动有趣的教学情境,让学生参与其中,激发学生的学习兴趣,是十分必要的。在这节课中,我就从学生的生活实际出发,以学生平时喜欢玩的猜一猜导入新课,大大激发了学生的学习热情,紧接着又以平时学生喜欢的抽签环节吸引学生的注意力,先让学生猜测3名同学会抽到什么节目,再亲自去抽结果,让学生在活动中体会事件的可能性。之后又让学生带着要求去摸球,引出、体验事件发生的.确定性和不确定性。进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识,并会联系生活实际用“一定”“不可能”“可能”说一句话。

          三、注意学以致用的思想。

          学有用的数学是新课标的要求,让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去,使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行选择。练习设计贴近生活,在给小球涂色时,让学生当小设计师,设计出美丽的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中,让学生感觉很亲切,激发学生学习的兴趣。

          这是我对本课的一些反思,我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法,不仅是让学生掌握应该掌握的知识,还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里,受用终身。

        8、小学四年级数学《可能性》教学反思

          《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容,属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性,学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比,使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解,并逐渐从定性向定量过渡。同时,通过与已有知识的对比,使学生扩大并加深对统计知识的理解,逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。

          今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学,本课时的教学目标:认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率,并用分数表示;重点:感受等可能性事件发生的等可能性,会用分数进行表示。难点:验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。

          本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点,学生轻松掌握重点,下面我就本课的教学进行以下几点的反思:

          1、课堂中遵循学生的认知规律。

          可能性大小是研究随机事件的课,需要实验的验证,体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性,因此,我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材,学生分组进行实验,观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的,有的组是不相等,但是比较接近,学生大胆想出试验的次数越多,就越接近。因此,学生自己实践的过程中得出了正确的的结论,并能用分数表示可能性的大小。

          2、练习设计贴近生活,激发学生学习的兴趣。

          在拓展应用时,我采用了书上的三道练习题,自己又选择了一道,这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中,让学生感觉很亲切,学生不仅解决了可能性大小用分数来表示,还能够自己设计游戏转盘,让游戏更公平,从而引出只有在可能性相等的情况下,游戏才会公平。

          3、教学活动过程有条不紊,能放能收。

          往往老师在上课时,都特别害怕学生操作,害怕操作不容易控制,打乱教师的教学过程,导致教学任务完不成。但是我在教学实践中,越发发现学生动手操作的重要性,自己获得的知识最不容易遗忘,所以开始教学这个班时,只要需要学生操作活动交流的,我一定会让他们去做,慢慢地,学生的操作活动都在我的掌握之中,所以虽然是抛硬币,但是还是非常顺利地进行了,只要把活动要求给学生明确,他们知道做什么,应该怎么做学生都会按照要求去完成的。虽然这节课学生掌握情况还不错,但是也存在一定的问题:

          1、在板书时,我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头,写了相等、公平,这样会给学生造成歧义,觉得只有可能性是二分之一才是公平的误会。

          2、在处理最后一道拓展应用时,这节课本是可能性是几分之一的教学,而最后一道题却出现了几分之几的可能性,难度有些大,没有达到练习的预期目的。

          3、本想在教学的最后介绍一些有关概率的知识,但是由于时间的把握不好,没有介绍。

          这是我对本课的一些反思,我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法,不仅是让学生掌握应该掌握的知识,还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里,受用终身。

        9、小学四年级数学《可能性》教学反思

          这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的、

          1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系、因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”,从而积累到关于预测可能性的经验。同时,学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

          2、设计丰富的教学活动,为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中,我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况,学生操作后发现两种球个数不同时,哪种球多哪种球摸到的可能性就大。

          在做第二个实验时,我就更加大胆,整个实验过程都是通过学生自定标准,自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现,两种球个数相同时,摸到的可能性也基本相同,同时,学生在小组合作实验中运用数据分析,比较鉴别、汇总统计,设想判断等一系列方法,理解并体会到可能性大小是可以预测的。

        四年级《可能性》教学设计一等奖这篇文章共35890字。

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