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        三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

        时间:2023-01-07 10:01:08字体大小:A-A+

        《三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

        1、三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

          一、教学目标:

          1、科学知识:通过感受冷水和热水,让学生初步认识冷水与热水的差异,知道冷与热是可以互相转化的。

          2、过程方法:让学生经历探究冷水与热水差异的过程,从中培养学生的观察、比较、分析、归纳概括及实验能力。

          3、情感态度价值观:培养学生良好的观察、实验习惯,渗透辩证唯物主义思想教育。

          二、教学重难点:

          教学重点:认识冷水与热水的差异。

          教学难点:冷热变化对水的.影响。

          三、教学准备:

          演示器材:天平、酒精灯、试管、砝码、矿泉水、2只同样大小的小口瓶、一小张蜡纸。

          分组准备:杯子、水槽、热水瓶、冷水、红墨水、塑料袋、试管、气球皮、橡皮筋、吸管、肥皂、食盐、记录纸。

          四、教学过程:

          (一)、回忆体验,导入新课:

          出示一瓶矿泉水,谈话:小朋友,这瓶矿泉水要是在冬天给你喝,感觉怎么样?要是在夏天喝呢?(板书:冷水与热水)今天,我们就来研究一下冷水与热水。

          (二)、感受冷热不同的水

          1、提问:用一瓶冷水与一瓶热水能用最科学合理的方法倒出4杯冷热不同的水吗?

          2、分小组小组讨论并设计方案。

          3、分小组尝试,并根据自己触摸不同冷热的水的感觉,按一定顺序排列好,并把手的感觉写下来。

          4、反馈,思考触摸更冷或更热的水时人体的反应是怎样的?

          5、交流课前的调查发现:什么样的情况下容易发生烫伤事件?

          (三)、探究冷水与热水其它不同点

          1、除了冷热的感觉不一样,它们还有什么地方不一样呢?

          2、讨论,并作记录认为不同的地方觉得可以做的实验

          3、选择你们认为有条件研究的实验进行实验。

          1冷、热水中的溶解实验:往冷水和热水中分别滴入红墨水(或是放入肥皂、食盐之类),看看有什么发现。

          2热水上浮实验:在两个水槽中分别倒入冷水和热水,分别将装有热水和冷水(最好能在水里加点颜色)的塑料袋放入其中,观察。思考:看到了什么现象,怎么会出现这样的现象的。(让学生展开讨论)

          3在试管里装满水,用气球皮把口蒙住,并用橡皮筋扎紧。把试管插到热水杯中,使试管里的水变热,然后再把试管插到冷水杯里,使试管里的水变冷。看看有什么发现。

          (四)、研究热水上浮的原因

          1、演示实验一:在试管里装满水,用气球皮把口蒙住,并用橡皮筋扎紧。放在天平的左边,在天平的右边放上砝码,当天平大致平衡时,移动游码,使它平衡。然后把试管拿下来放在酒精灯上加热,看它是否平衡。

          2、演示实验二:出示2只同样大小的小口瓶、一只装满冷水,另一只装满加红墨水的热水,接着用一小张蜡纸盖在清水瓶口上,然后把清水瓶倒过来扣在红水瓶上,最后快速抽掉蜡纸。就能看见一般红水缓缓升起,一直升到上瓶的底部。

          3、汇报交流讨论结果,归纳出水在受热过程中可能的几种变化。

          1重量发生变化、2体积发生变化、3其它的可能

          4、实验总结:

          1、发现水在受热的过程中发生了什么变化?

          2、我们对热水上浮的原因又怎么解释?

          (五)、总结

          学了这课后有何收获?你还有哪些疑问?

          (六)、课堂延伸

          一个洒坛里有30斤酒,店老板把酒加热后出售,用提子竟打了31斤酒,你知道这是什么原因吗?

        2、三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

          《科学课》三下《冷与热》单元

          杭州市西湖区周浦中心小学 郑维庆在市科学新课程调研活动中执教

          教材说明

          教材共3页,由3个活动组成。

          活动一:冷热不同的水。

          这个活动是从学生的生活经历入手进行本单元学习的。活动分3层:1.用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水,用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异,并结合生活经验,想出怎样倒更为合理。例如:使用玻璃杯应先倒冷水再倒热水,先倒热水杯子容易炸裂;使用软塑料杯时也要先倒冷水再倒热水,否则杯子容易变形。这里还需要学生能用准确的语言描述四杯不同温度的水:烫水、热水、温水和凉水,交流平时触摸更冷或更热的水时的感觉。2.按手触摸的感觉给热水分类:温水;不烫手的热水;烫手的热水;不能触摸、一碰就烫伤皮肤的热水。3.记录、整理发生烫伤的场合。这个内容需要根据学生的经验整理,不必强求和教材一致。

          活动二:冷水和热水还有什么不同。

          教材是以提出一个新话题的方式转入这个活动的,试图以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。这个活动分两层:1.从观察往冷水和热水中各滴一滴红墨水开始,让学生发现红墨水在热水中扩散得快而在冷水中扩散得慢,这里只找不同而不需解决为什么。2.观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉,装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实,并尝试着做出解释。

          活动三:研究热水上浮的原因。

          这个活动仍以观察实验的形式进行。首先提出观察目标:水在变热过程中重量是否发生变化;水在变热过程中体积是否发生变化。然后以实验展开,用气球皮蒙住装满冷水的试管分别放入冷水和热水中。学生们会收集到在热水中气球皮鼓,冷水中气球皮凹的事实。教材中天平称试管的插图,是解决实验中水的重量是否变化的提示。通过实验学生会发现,水在变热过程中重量没有变化而是体积发生了变化。水的体积变大是热水上浮的原因。这一活动还指向了下一个活动目标:对水的体积变化的观察。本课时活动内容较多,可根据自己的`教学实际适当增加教学时间。

          教学准备

          每组4只塑料杯、水槽、开水壶、冷水、小塑料袋、扎好的有水的冷热试管、天平

          教学活动过程

          1.引入。

          ·今天比较热,而冬天比较冷,我们这单元开始学习冷与热,大家很熟悉水,就来研究冷水与热水吧!

          2.用触摸方法感受冷水与热水的基本差异。

          ·请几位同学摸摸冷热两杯水,说说触摸的感觉。

          。加点冷水后,热水温度会怎样?

          ·用一瓶冷水和一壶热水倒出四杯冷热不同的水。并把四杯水排成从冷到热一对整齐的队伍。

          ·描述触摸四杯水的感受,联系教材开水和冰水的插图给水分类:烫水、热水、温水、凉水、冷水。

          P60页,看看我们平时你什么时候烫到过。

          3.冷水和热水还有什么不同。

          ·冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同?能换一种方法来研究吗?

          ·在冷水和热水中各滴一滴红墨水看看会有什么发现?说明要求

          ·把装冷水的小塑料袋放入热水中,把装热水的小塑料袋放入冷水中,又发现了什么?

          ·怎样解释以上现象?提出自己的假设。

          4.研究热水上浮的原因。

          ·观察水在变热过程中重量是否发生变化。

          ·把装满冷水的试管用气球皮蒙上,并用皮筋扎紧,放入热水中。发现了什么?放到冷水中,又发现什么?

          ·交流观察结果并进行解释。

          5、延伸活动,

          玩一个有趣的玩具,会撒尿的小陶俑,课外想想是什么原理呢?

        3、三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

          教 材 :河北省义务教育课程标准试验教科书《科学》五年级(上册)

          教学目标 :

          1、科学知识:通过实验操作活动,使学生认识冷水和热水“相遇”之后,热是怎样传递的。

          2、科学探究能力:通过实验的操作和分析曲线图,培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

          3、情感态度价值观:能与其他同学交流自己的感受及对实验的.结果分析结论。

          教学重难点:实验条件的控制

          分组实验材料:

          铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温板。

        教师活动




        学生活动




        设计意图




        一、导入。




        今天,我们继续研究冷水和热水。






        开门见山,直接点题。




        二、提出问题,进行猜想。




        当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时,两个容器中水的温度会发生怎样的变化?





        学生根据已有的知识和生活经验,进行猜想。





        激发学生探究兴趣,为下面实验做好铺垫。




        三、明确思路,进行实验。




        1、指导学生认识实验材料。




        2、讲解实验方法。(播放课件)




        (1)测量两个容器中水的初始温度。




        (2)把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中。




        (3)把两支温度计分别放入冷水和热水中,调整温度计的位置。




        (4)用保温板盖住杯口。




        (5)观测冷水和热水每隔1分钟的温度变化,并做好记录。





        学生认识实验材料,明确实验方法。





        小组讨论分工情况。




        学生根据教师提示,分组组装实验仪器,进行实验。




        认真观察实验现象,做好实验记录。





        学生以小组形式组装实验模型,做实验,观察现象,发现问题,找结论,充分发挥学生的主体作用,同时也有利于培养学生的合作精神,增强学生之间的情感。





        实验中培养学生认真观察实验现象、控制实验条件进行实验的能力。




        四、整理数据,归纳结论。




        1、教师讲解曲线图的绘制。




        2、从曲线图中,你发现了什么?




        3、热在冷水和热水中是怎样传递的?





        学生绘制曲线图。




        观察、分析曲线图,进行全班交流。




        学生根据对实验现象及数据的分析,通过全班交流,得出结论。





        培养学生学习用曲线图整理实验信息,分析实验数据,得出科学结论的科学探究能力。




        五、巩固运用。




        解释生活中的现象。




        学生根据本节课所学知识解释这些生活中的现象。




        培养学生善于用掌握的科学知识分析、解决实际问题的能力,使学生意识到“科学服务于生活”。




        4、三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

          教学目的:

          1、使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。

          2、探究 “水到哪里去了”,引导学生经历科学的探究过程。

          3、意识到保护水资源的重要性,能做到节约用水。

          重点难点:

          1、通过实验,总结水的性质。

          2、清晰,完整的表达观察的现象。

          教学准备:课件,一些植物的茎、叶、果实(分组),一盆植物,等。

          熟悉学生,和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。

          教学过程:

          一、通过观察与讨论,初步感受“人、动物、植物的生存离不开水”

          1、 师:同学们,今天我为大家准备了几张跟水有关的照片,请注意观察。

          课件出示几幅“水与生命”的照片。

          问:这些照片反映的是什么?

          2、 师:同学们观察的很认真,讲的也好。观看了这些照片,你有什么想法吗?

          3、 师:讲的真好,人、动物、植物是地球上有生命的物体,它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问题。

          4、师:像这样关于“水与生命”的例子,你平时还见过哪些?能不能再举出一些来?

          生讨论后任意例举,当学生只是谈到人要喝水时,可问:如果把我们不喝水,能不能从别的食物中获取水分呢?

          师:同学们平时很注意观察生活,看来,我们人类,许多动物、植物都需要“喝”水。没有水,我们将无法生存。

          二、探究“水到哪里去了”,深入体会生命离不开水

          1、提出问题

          师:通过以上的讨论,我们知道了人类,动物,植物都需要喝水,对于这件事情,同学们还想研究什么吗?

          生:他们为什么需要喝水?

          生:怎样喝水?

          生:水最后到哪里去了?

          师:人、动物、植物怎样喝水,谁知道?

          植物怎样喝水,教师引导学生谈,并讲解植物的身体构造。

          师:余下的两个问题,我们先研究哪一个好呢?现在我们一起来研究“水到哪里去了”。

          2、探究研讨“水到哪里去了”

          (1)探究“人和动物喝水后,水到哪里去了”

          师:我们先来讨论人类,人喝的水到哪去了?有谁知道?

          生:尿、血液、汗、眼泪……

          师:我们喝的水是不是都被排除到体外了呢?

          问:动物喝的水到哪去了?能举例说明吗?

          生:尿……

          问:动物体内是否也保留了一些水分呢,有没有例子证明一下?

          生:杀鸡时,有血,肉里面也有水分。

          师:你们说说,人和动物喝水后,水到哪去了呢?

          生答课件出示:一部分保留在人、动物体内,一部分排除体外。

          (2)探究“水到植物身体的哪些地方了”

          A、提出猜想

          师:猜一猜,水从根部进入植物的身体后,跑到哪儿去了?

          生:到叶子、茎里了。

          师:如果这棵植物结了果实,比如苹果树,水会不会到苹果里面去呢?

          或者启发:还会不会到其它的地方呢?

          B、设计方案,实验探究

          师:怎样才能知道植物的身体里哪有水,有多少水,你们有办法吗?

          生谈师小结:我们可以用刚才大家谈的方法,用切,挤,压等方法,研究一下植物,看里面有没有水,有多少水。

          师为生分发植物,生分组实验。

          汇报:谈一谈你的做法和发现吧。

          师:通过实验,我们知道植物的身体里藏有许多水份。我现在有一个问题不明白,我们每天给植物浇水,植物怎么没有被胀坏呢?昨天我在家里做了这样一个实验,(师出示一株植物,上面罩有袋子。)这株植物在太阳光下晒了一天,现在请大家观察一下,袋子里面有什么现象呢?

          师在教室走动,让生观察

          问:知道这些水珠从哪里来的吗?

          师:这是植物被太阳照射后,从叶子的小孔里冒出来的。那我现在问你,植物喝水后,水都到哪里去了啊?

          生谈课件出示:一部分水保留在植物体内,一部分跑到空气里去了。

          3、了解水对生命活动的.意义

          师:同学们,我们知道水在生物体内,一部分会留在他们的身体内,一部分会排放到身体之外,为什么会这样呢?这对于生物来说,有什么好处呢?请大家看电脑小博士是怎样讲的。

          课件出示:水是人类、动植物身体的主要组成部分。水在植物的根、茎、叶里流动,可以帮助植物运输营养,一部分水从叶子的小孔里跑出去,能调节植物身体的温度,还能使空气变的湿润。人和动物的血液绝大部分是由水组成的。血液能将氧气和营养运输到全身各个地方。一部分水排除体外,能带走身体里的废物。

          问:通过前面的学习,你认为“水与生命”有怎样的关系呢?

          三、了解地球上水资源的现状,意识到节约用水

          师:同学们,现在地球上有近60亿的人口,有数不清的动植物,每天都要喝水,用水,那么,我们地球上的水资源到底是什么情况呢?我这里有一段话,请大家注意听。

          课件出示有关地球上缺水的现状。

          问:看到这些,你又有什么想法?

          要节约水,保护水,我们可以想出那些好办法?

          课后制订一份家庭节约用水的计划书,和家长一起努力,节约用水。

          你现在想对水说些什么呢?

        5、三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖

          【教学目的】

          1. ?使学生知道科学这门学科的学习内容和自己平时所经历的科学过程。

          2. ?培养学生的实验能力,推理归纳能力。

          3. ?培养学生认真细致的科学态度。

          【教学重难点】

          1.重点是使学生知道科学就是研究事物的规律的。

          2.推理归纳事物发展的必然规律的是难点

          【教学准备】

          1. ?实验材料。按课文要求准备。

          2. ?挂图

          【课时安排】

          1课时

          【教学要点】

          1.让学生懂得要进入科学领域必须从自己开始。

          2.让学生对自己的外表、特征有所了解。

          3.学会使用测量工具和记录数字。

          【教学过程】

          一、引入活动

          1.通过插图提出问题,产生好奇心。

          图片与插图相结合;口头与教材相结合。

          2.通过演示提出问题,产生好奇心。

          简单易做的小实验,观察实验现象,提问题,不解释为什么。

          3.参考实验:挂物体吸盘、空气占据空间。

          4.通过观察提出问题,产生好奇心。

          5.关于电视提问题,可安排小组讨论。

          注意:让学生提问题,首先让学生有问题,其次能够提出问题,要给出时间、机会。本活动的重点是提出问题的训练,而不是问题的训练。

          二、体验活动

          1.提现成问题“向两片纸中间吹气,猜一猜会发生什么现象?”

          2.让学生自己填写“我认为”。

          3.两人一组体验,交换角色体验。

          4.填写观察到的现象。

          5.填写我的解释。

          6.交流我的.解释。

          三、小结:

          同学们所提出的问题就是我们科学上要解释清楚的问题。这些问题也是我们今后要研究的课题。只要我们努力学习积极探索,科学这一门学科将会学得更好,同学们一定有所发明,有所创造性。

          注意:重点是唤起学生的探究兴趣,不要纠缠学生答案的对与错。

        6、三年级上册科学《兔与猫》的教学反思

          “寻找共同特征”是科学课主要的课型之一,关于这类课型怎么教,一直是广大科学教师不断探索的课题之一。这类课型究竟怎么教?也一直困扰着我,最近听了汪老师执教的《兔与猫》一课,感受颇深,从而也引发了我对教学“寻找共同特征”这类课型的反思。

          《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的观察,认识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点,再通过比较、归纳,寻找哺育动物的共同特征,认识哺育动物。《兔与猫》一课属于典型的“寻找共同特征”课型,汪老师在教学《兔与猫》时,先后进行了两种完全不同的教学模式。

          第一种模式是:通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片,先引导学生逐步观察兔的身体分几部分?各部分有什么特点?身体表面有什么?小动物是哪里来的?小动物吃什么长大的?兔喜欢吃什么食物?怎样运动等等。再引导学生逐步观察猫的身体分几部分?各部分有什么特点?身体表面有什么?小动物是哪里来的?小动物吃什么长大的?猫喜欢吃什么食物?怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点,寻找哺育动物的共同特征,建立哺育动物的概念,最后应用哺育动物的概念,认识、判断各种动物,哪些动物是哺育动物。

          第二种模式是:通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片,让学生开展观察活动,分组观察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点,并填写观察记录表,再以组交流观察结果,形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点,归纳兔和猫的共同特征,揭示哺育动物概念,最后应用哺育动物的概念,认识、判断各种动物,哪些动物是哺育动物。第一种模式整过过程十分完整,课堂气氛也十分活跃,学生也顺利的找到了哺育动物的共同特征,看起来是一堂成功的科学课。第二种模式课堂气氛更加活跃,甚至有点“乱”,学生在寻找哺育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺利,看起来也没有第一堂课那么成功。

          教学“寻找共同特征”这类课型时,应该怎么教?《科学课程标准》指出:“科学课程要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础”。《科学课程标准》还指出:“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。按照《科学课程标准》的要求,汪老师执教的《兔和猫》两种模式里,哪种模式的教学过程更能培养小学生科学素养,学会探究解决问题的能力?哪种模式的.教学过程更能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念?毫无疑问是第二种教学模式。

          第一种教学模式,过程虽然完整,学生也顺利完成了教学任务,但在整过过程中,学生完全是被老师牵着鼻子走的,学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了,学生只有顺着老师设计的问题和步骤走,这样教学,看起来无可挑剔,实际上是不利于学生科学素养形成的,也不能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念。

          而第二种教学模式,学生都在自主探究兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点,看起来好像有点“乱”,也没有像第一种教学模式那样十分顺利的寻找到哺育动物的共同特征,但这一切都是学生通过自主探究后完成的,有利于学生科学素养的形成,也体现了“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。教师只是学生科学学习的指导者、组织者和引领者。从《兔和猫》一课的教学中,可以看出“寻找共同特征”这类课型的教学设计要以把培养学生科学素养放在首位,教学过程要有利于学生科学素养的养成,要以“探究为核心”,让学生成为“科学学习的主体”,只有这样,才能开发学生的创造潜能。

        7、小学三年级科学下册《浮与沉》课堂教学反思

          在《浮与沉》一课上,我采用了课件辅助教学,主要从以下几方面进行的:

          1、首先,在教学开始,我通过课件出示一个《阿凡提帮助穷人的故事》故事导入新课,让学生知道浮与沉还能帮助人们做事。

          2、在活动1的教学环节,我首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象,调动学生已有的生活经验,充分发挥孩子们的想象力,在猜想的基础上,让学生通过验证自己的猜想,经历科学探究的过程,培养学生的科学探究精神。

          3、在这个环节后,我引导学生提出本节课要研究的问题,怎样让浮着底瓶子沉下去,下沉的橡皮泥浮起来,然后让学生自主选择想要研究的问题,可以是其中的一个也可以是两个问题,这样给予学生自主探究的空间和探究时间,让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案,亲自动手实验,在实验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在学生充分进行实验探究的基础上,进行小组交流汇报,把自己的智慧与全班同学共同分享,同时分享同学的智慧,这样,既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力,又可以促进小组的'相互学习,共同分享成就。

          4、在本节课的最后,让学生自由谈本课的收获,自我评价在本课中的表现或小组表现,使学生敢于正视自我。发现自我和小组的不足,学习他人的长处,以利取长补短。教师的随机评价,给予学生克服困难自主探索的勇气,有利于学生科学素养的形成。

        8、三年级《科学》教学反思

          在小学科学课程标准中提到了这样一点:科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好,很及时,很贴切,另外结合我镇的16字教学模式,我是这样做的:在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律,为学生搭建良好的发展平台,创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈:

          一、 教师要鼓励学生敢问、敢答。我首先应从教育观念上加以改革、更新,采取16字课堂教学模式,让学生发挥主体性,虽然《科学》这门课对于三年级学生来说,第一次接触,有的内容他们易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学了.这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感,把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处,合作探究。如果学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处,我们要先给予积极鼓励,赞扬他们敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发启迪,让他们带着成就感体面地坐下。

          其次,我们要消除学生的心理防线,解放他们,鼓励学生敢问,爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以通过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣,教育学生善于思索探究的思维品质,使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相提问的过程中,自己才能得到发展。

          二、结合认知特点,引导学生学会提问。

          初涉《科学》的学习,三年级学生开始不会提问,只是感兴趣,因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,我们应注意通过教师示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应结合学生的认知水平,适当启发引导,让学生尝试提问。

          1.从科学课的课题上提问

          在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于学生探究和理解,又能培养学生的提问能力。如科学《校园里的小动物》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:蜗牛是什么们样子的?它怎么爬呀?它喜欢生活在什么地方呢?

          2.从授课内容的重点,难点处提问

          对授课内容重点、难点的提问,既有利于小学生研究知识,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》一课,一个学生提到:“水还可以以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们为什么笑,怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过对水的存在形式的讲解,这个问题就得到了解决。

          通过科学课的教学,我觉得不仅要考虑科学本身的特点,更主要的是遵循学生学习科学的规律,让学生在掌握科学知识的同时,学会科学思考,提问,学会应用科学知识解决一些实际问题,培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观,为终身发展奠定良好基础。

          《做一名小科学家》教学反思

          这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课,学生有自己的想法,自己的思维方式,能自己思考问题、处理问题,真正做到主动的学习,能真正发挥学生的主体作用。同时,作为教师,我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中,使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高,真正下放权力,不摆架子,尊重学生,主动扮演“引路人”的角色,彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。特别需要指出的是,在学生提出的诸多问题里,作为教师的我,对于学生提出的个别问题,并没有做出很好的解答,只缘于自己知识水平的限制。因此,在以后的教学工作中,应当要提高自己的业务水平的同时,拓展自己的知识空间,以新课程改革为契机,使自己的教育教学水平得到更大的提高。

          《科学是??》教学反思

          《科学是?》这一课是整套教材的一个启蒙,让学生在理性上知道什么是科学,即科学不仅是需

          要学习的一堆知识,同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。

          首先,我在讨论“科学”是什么的环节上分成了三步,由浅入深。从观察一些图片知道科学是一些发明创造之类的大事情,同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学,回忆自己是否有过类似于科学家的研究经历。其次,利用空气占据空间这个活动意识到平时“游戏”的时候科学就伴随着自己。在最后加入了“琴纳与牛痘”的故事,深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神秘,它就在我们身边。

          其次,三年级的学生刚接触科学,很多课堂的要求、习惯都不明确。老师在教学中就应该让学生明白什么该做,什么不该做,强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展,限制他们的思维。在教学中,要善于引导学生,关注课堂。在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事,为防止有些同学在那无事可做,我提出要求,认真倾听,对不足之处进行补充、改进,既提出了课堂要求,又让学生有事可做。

          再则,我们要用心呵护学生的好奇心,培养他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时,还要帮助学生提出有价值的问题,对于其他一些问题,不能不管不问,要尊重每位同学的思想成果。

          《做一名小科学家》教学反思

          《做一名小科学家》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《我们都是科学家》中的第二课。该课是继《科学是??》之后的一节延伸课,因为第一课中让学生领会到科学探究的全过程,但那只是看别人进行“科学探究”,自己并没有真正参与进去,而这节课则不然,这节课是让学生真正动手动脑搞科学探究。所以自我感觉这节课的一大成功之处在于上课之初老师巧妙的设计了一个情境:让一只纸鹦鹉站立在自己的手指尖上,一下子便把学生的好奇心给吸引住了,每一个学生都感到不可思议,也都想“一饱手福”,想亲自试一试,接下来便顺理成章,让学生动手试试吧,因为科学课程标准明确提出“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。当然学生的尝试都以失败而告终,这更激起了学生的不解,这是为什么呢?我觉得课堂教学过程中教师的点拨要恰到好处,教师写意般的几句话便让学生注意手中的纸鹦鹉掉下来时的样子,从而想到是头重脚轻的缘故,紧接着抛出第二个问题:怎么解决纸鹦鹉头重脚轻的问题?由于是三年级的小学生,受知识能力的影响,解决问题的办法很是可笑,但是作为一名教师应该有这种前瞻性,预测到学生的种种办法,本节课我就从爱护小动物的角度出发把学生引到了在纸鹦鹉尾部加重物的办法,而把用剪刀减去头部以减轻重量的办法给否定了,办法可行但不采用,所以大量的问题抛给学生,通过学生小组内的积极合作,终于每个小组成员实验都成功了,学生那种溢于言表的高兴是教师怎么手把手教、怎么讲都无法代替的。本节课第二大亮点是学生有了理论基础后,如何把这个知识点应用开来呢?让学生把常见的几种物体也能像纸鹦鹉一样立在指尖上,最让我感到欣慰的是有一名学生居然用一根铁丝把铅笔立在了指尖上,根据我们常人的思维对称物体最稳当,可这名同学居然打破常规险中求胜成功了。这种做法给我给其他学生一个很好的启示:要敢于创新,敢于打破框框的束缚。这是我在课前没想到的,但学生居然做到了,我也真正体会到一句话“低估学生比高估学生更可怕”的真正含义了。仔细揣摩这节课有一处瑕疵有待解决:那就是学生在探究的过程中失败了,很长一段时间没有头绪的时候,教师显得有些急躁,如果下次再上这节课的时候,必须要沉着冷静,静待学生的佳音,不能操之过急。真正做到让思维的火花碰撞起来,在碰撞中、在矛盾中解决问题。

          《寻找有生命的物体》教学反思

          在教学的准备方面,我遵循便于操作和合作探究的原则,尽可能多为学生创设情境,让学生在创设的氛围中进行合作研究。在教学过程的设计方面,遵循儿童科学认识活动的规律,以科学探究活动来展开整个教学活动:创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗,感受生命世界的无限美丽。

          《校园里的植物》教学反思

          在《校园里的植物》一课中,为了让学生能够认识一些植物的不同特征,我组织学生到校园里观察植物,并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱,我先带领学生一起观察一种植物,然后要求学生按照实验小组组成观察小组,观察一些自己感兴趣的植物。这样,可以集中多个学生的智慧,获得取长补短的效果。但这是学生合作学习的第一课,而且在教室之外,如何把握好一个学习小组是需要注意的。从教学的实践来看,关键是要明确目标,组织一个小组,并加强组长的指导。在评价中关注学生小组的表现,以小组的成功评价学生的表现,引导学生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排斥个人的智慧,合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法,在讨论交流的时候能够接受别人的意见。否则,合作就会失去作用,教学组织就会混乱。

          《植物、动物、人》教学反思

          科学课重在让学生亲历探究的过程,这节课我也设计了不少的活动,但40分钟的课堂时间往往不够用,虽说新的课程理念并不局限科学课的时间,但拖堂在学校生活中显然是不现实的,如果把未解决的问题留待下课继续,既影响了教学效果又耽误了教学进度,这是我在教学实际中遇到的一个难点,有待于今后去摸索、解决。

          《校园里的植物》教学反思

          本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上,引导学生对生命世界的重要组成部分——植物展开研究。本课的编排始终围绕植物的形态进行。通过对植物由整体到局部的观察,获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息,渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识。

          为了让学生能够认识一些植物的不同特征,我组织学生到校园里观察植物,并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱,我先带领学生一起观察一种植物,然后要求学生按照实验小组组成观察小组,观察一些自己感兴趣的植物。这样,就集中了多个学生的智慧,获得取长补短的效果。

          在科学活动中,既然有观察,就一定有记录,我除了让学生明白如何观察外,还实施提醒让他们学会记录,养成一个良好的观察习惯。本课的记录可以是文字叙述,也可以采用画图的方法,把不知名的植物或叶子画下来。

          要学生养成既观察又记录的习惯不是说在课堂的四十分钟就能完成的,我鼓励学生平时多观察,多写观察日记,引导他们在观察中发现,尤其是对他们感兴趣的事物,只有这样不停的循环往复,才能养成好的观察下习惯。

          《观察水》教学反思

          从钻研教材到进行教学设计到最后的上课,我从中发现许多值得我去注意、去思考的地方。 减少老师的活动时间,预设弹性设计,提高课堂实效: 许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性,可课一上下来,常常有许多我们预想不到的状况发生,为了处理这些状况,我们经常感到时间不够用,又为了不破坏课的完整性,所以只好拖课。而我这堂课由于知识性的内容较浅显,所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生,一节课下来,反而觉得时间很充裕,后面的总结显得有意在拖沓了。拖课,学生没兴趣再听下去,也影响了学生下节课的学习,不好。剩余时间,没有充分利用宝贵的40分钟,也不行。

          那么该如何把握课堂40分钟,真正提高课堂教学的实效性?我做了以下几点思考:(1)、减少老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动,老师经常是放不开,怕孩子偏离了主题,所以经常反复唠叨实验要求、注意事项,浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说,长话短说。教学语言要简洁有力,不重复,不提一些无效问题。提出问题时,不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意,一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。(2)预设弹性设计。比如我这堂课,如果不把运水比赛从这节课删掉,而是预设在最后一个环节,看到时间还充裕,那么就可以让学生进行活动,这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的,要想提高课堂时效性,那么教师应先学会把握好课堂40分钟,提高时间的利用率。最后在游戏活动结束,我没有注重学生的总结,匆忙结束了课程,使游戏的最总目的没有达到。

          实验是课堂的重要部分,实验是为了寻求真相,但有些实验,特别是对比实验,要控制变量,经常会导致实验结果与现实有所出入。这时,教师应该引导学生进行思考,实事求是地面对现实,及时分析是什么原因,还可以借机生成二次探究,激发学生的探索欲望。

          《观察水》教学反思

          学生是在经历了对动植物及自身的科学探究之后,对科学探究有了一定的认识,掌握了一定的感官观察的方法。他们每天的生活都要接触到水,根据生活经验,他们对水已经有了一定的认识基础,但就是这最平常不过的“水”,孩子们很少有意识的去观察它、研究它,可以说,他们对水既是熟悉又很陌生。

          未能充分放手让学生去探究实验,未能充分让学生参与科学活动。科学离不开实验,因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学实验。学生在科学实验操作过程中,体会科学有规律存在,体验着科学知识的形成。三年级学生对周围世界好奇心比较强烈和积极,但是由于教师教学目标定位不够完整、高度不够,教学设计没能让学生充分参与到科学的探究活动中去。具体体现在:在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中,教师没能照顾到台下更多的学生都只能进行等待,在压抑着自己对科学活动的探究欲望,这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣,同时学生充分应用自身感知手段认识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此,在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度,充分挖掘教材的内涵,选择更优的教学策略,以促进学生科学能力。

          《神奇的水》教学反思

          科学课重在培养学生的动手能力,通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。回顾我整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供了适当的.条件。《神奇的水》一课,着重使学生经历一个科学探究过程。根据餐巾纸和水相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因;同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点,要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程是:观察水沿餐巾纸上升,引出问题:“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事?”有能发生毛细现象的,要体现 “孔”、“隙”的多样性;要有典型的孔和隙,有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙。

          本课中,我首先让学生解释水沿餐巾纸上升,解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体,说出这些物体的共同点。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程,让学生经历怎样思考,怎样验证自己的解释。经过这样思考: (1)

          (2)经历了一次由此及彼,学习全面思考的过程。

          (3)通过思考为“用什么材料进行实验,怎样进行实验,实验中观察什么等后续的学习活动” ,建立了充分的基础,特别是为推理建立了充分的基础。

          在教水的张力的时候,让学生知道杯中的水要满,忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节,以致于学生在做实验的时候有些混乱,实验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作,如怎样减小误差等,学生听后,在实验中就能注意到,实验效果也好些。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了,开始还能一个一个地放回形针,到后来就一下子放很多个,结果就有误差,这样对水的表面张力的认识就不够深刻。而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视,对实验结果造成了很大的影响,如实验时要小心桌子,以免水翻出来。

          总之,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性。创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。

          《神奇的水》教学反思

          从幼儿园到小学一二年级,学生在与水打交道的过程中,已经对水、水的神奇有了一定的了解,这些零碎的、模糊的信息为学生研究《神奇的水》打下了良好的基础。总的来说,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性。创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应该相信:孩子亲历了科学探究的全过程,所获得的不仅仅是表面看到的东西,更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。

          《地球上的水》教学反思

          《地球上的水》是江苏教育出版社三年级科学上册第三单元《生命之源——水》的最后一节课,本课是在前面认识了解“水的各种性质”之后,来了解地球上水的分布,通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏,提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思:

          优点:

          在本课教学设计中,我主要采用了生动形象的课件演示,让学生充分体会地球上水资源分布的广泛,感受到水体的美丽。丰富学生的知识,提高学生的审美情趣,激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。而且通过课件,把一些抽象的数据形象化,让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏,并通过学生动手活动,再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,使学生通过学习,提高自觉节约用水的意识,养成节水习惯。在教学中以观察、提问、小组讨论研究、学生动手活动等为载体,让学生进行自主、探究式地学习,在教师引导下,让他们在自主学习中体验、感悟、内化。

          不足:

          1、科学实践活动是学生学习科学,进行科学探究的一种好的学习方法,净化水的实验,比较简单,可以尝试在老师指导下让学生动手做,学生的学习兴趣会更浓。

          2、节约用水的措施因为时间关系,学生谈的多是家庭生活中的措施,而工业、农业方面没有涉及。如果涉及,会进一步提高学生用科学改变生活的意识。

        三年级科学《冷水与热水》教学设计一等奖这篇文章共46910字。

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