《举手》优秀教学设计一等奖

《《举手》优秀教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《举手》优秀教学设计一等奖

　　一、 教学目标

　　1、 学会本课六个生字，理解：犹豫不觉、一叶孤舟、哄堂大笑等词，能写出“永久、缘由、瞅”的近义词

　　2、 能说出两个比喻句的意思；能用‘议论不休’造句。

　　3、 初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句

　　4、 懂得诗歌所启示的敢于提出问题的道理

　　二、 教学重点难点

　　1、 提高学生的思想认识，鼓励学生在预习时敢于提出不懂的问题

　　2、 理解‘议论不休“的意思并造句

　　第一课时

　　（一） 初学课文，提出预习要求

　　1、 轻读课文，自学生字和新词，把容易读错写错的词划出来。

　　2、 不理解的字查字典，难理解的用“~“标出。划出渴望内中的两个比喻句

　　（二） 检查预习情况

　　1、 文中哪几节写我？哪几节写学习委员？

　　（三） 学习1——4节

　　1、 集体朗读1——4节

　　2、 说说“永久、议论不休”的意思，用“议论不休”造句

　　3、 联系上下文说说第二节的`比喻句的意思

　　4、 讨论“犹豫”什么意思？说说我不敢举手的原因是什么？

　　5、 同桌讨论后慨括A怕全班只有我不懂，一个人孤零零举手都难为情；B怕老师说我笨让老师永远留一个坏印象多不好；C怕同学哄堂大笑，背后议论不休。

　　6、 朗读指导

　　7、 有不懂的问题提出来

　　（四） 作业

　　1、 带生字的词抄3遍。

　　第二课时

　　（一） 复习检查

　　1、抽读

　　2、说说我犹豫的3个原因

　　（二） 学习课文5——7节自学要求

　　1、“瞅”什么意思？说说和它意思相近的词。

　　2、 说说比喻句“老师夸她像大海上勇敢的水手”的意思。

　　3、 “水手”是什么意思？为什么把学习委员不作水手？

　　4、 老师夸学习委员像大海上勇敢的水手，我是怎么想的？

　　（三）学习课文第8节

　　1、朗读第八节

　　2、“缘由是”是什么意思？我和学习委员脸红的原因各是什么？

　　3、总结全文

　　（五） 作业

　　板书设计

　　我 ? ? ? ? 学习委员

　　犹豫不决 ? ? ?高高举手

　　一叶孤舟 ? ? ?勇敢的水手

　　懊悔、难为情 ? ?高兴、激动

2、《举手》优秀教学设计一等奖

　　教学目标

　　1、学会本课的8个生字，理解12个新词的意思；能写出“永久、缘由、瞅”的近义词。

　　2、能说出两个比喻句的意思；能用“议论不休”造句。

　　3、能用“……是因为……”的句式回答问题。

　　4、、初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句。

　　5、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题。

　　教学重点：学会预习时提出不懂的问题，读懂有关句子的含义。

　　教学难点：正确理解两个比喻句的意思，懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题并逐渐付诸行动。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解“犹豫、一叶孤舟、永久、哄堂大笑、议论不休”等的意思。

　　2、理解第2节中比喻句的意思；能用“议论不休”造句。

　　3、初步学会预习时提出不懂的问题。

　　教学过程

　　1、揭示课题：小朋友，上课的时候，我们除了要专心听讲，还应该做到什么？出示课题。

　　2、初读课文，了解大意。

　　（1）按要求听课文录音：①编上节号。②听清生字读音，划出新词。③思考课堂上两个小朋友分别是怎么做的。

　　（2）认读生字卡片。

　　（3）课文写了哪两个小朋友？老师让大家提出问题，“我”是怎么做的？学习委员是怎么做的`？

　　3、学生自学。

　　（1）大声朗读课文。

　　（2）把不理解的词语、句子写在第1、2题上。

　　4、学习2—4节。

　　（1）上课的时候，老师说“谁有问题请举手”，“我”不敢举手。诗歌哪几节告诉我们“我”不敢举手的原因，找出来读一读。用“……是因为……”的句式来回答。

　　（2）按以上步骤自学3、4节。

　　5、学习第一节。

　　（1）“我”心理想不想提问呢？齐读第一节。

　　（3）想提又不敢提，想来想去拿不定主意，可用哪个词来表示？

　　6、有感情地朗读1—4节。

　　7、作业：

　　（1）作业本题3。

　　（2）作业本题6。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解词语“瞅”、“缘由”和第二个比喻句的意思。

　　2、能用因果句式回答两人两红的不同原因。

　　3、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提问。

　　教学过程

　　1、复习引入。听写生字。

　　2、朗读1—4节。

　　3、学习5—7节。

　　（1）同桌讨论：学习委员高高举手，“我”是怎么想的？老师是怎么做的？

　　（2）反馈。

　　（3）有感情朗读5—7节。

　　4、学习第8节。

　　（1）齐读后问：可把“缘由”换成什么词？

　　（2）学习委员为什么脸红了？用因果句式回答。

　　（3）“我”心理会怎么想？今后会怎么做？

　　5、全文总结。

　　（1）有感情地朗读全诗。

　　（2）联系实际，谈谈自己读了这首诗的收获和打算。

　　七色花

　　教学目标

　　1、能读准生字，理解带生字的词语的意思。

　　2、学会预习课文时提出不懂的问题。

　　3、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

　　4、感受小女孩用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

　　教学重点：学会预习课文时提出不懂的问题。

　　教学难点：理解有关句子的含义。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目标

　　1．预习课文，提出不懂的问题；自学生字。

　　2．学习第1，2自然段，能用自己的话回答课后作业第1题的两个问题。

　　教学过程

　　1．揭示课题。让学生明白这是一个童话故事。

　　2．了解大意。

　　(1)按要求自学：

　　①读淮生字字音；

　　②自由朗读全文厂

　　③带着课后作业第1。2的4个问题默读课文，划出与4个问题有关的句子；

　　④提出不懂的问题。

　　(2)预习检查：

　　①指名分节朗读课文。

　　②学生质疑。

　　3．学习第1一2自然段。

　　（1）课文哪几句话告诉我们七色花是怎样的一朵花？读读有关句子。用自己的话回答这个问题。

　　（2）珍妮是怎样得到这朵七色花的？找出有关语句读一读。用自己的话回答这两个问题。

　　（3）朗读第1。2自然段。

　　4．作业：读熟全文。

　　第2课时

　　教学目标

　　1、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

　　2、感受小女孩用最后一片花瓣帮助有一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

　　教学过程

　　1、齐读1、2自然段，引入新课。

　　2、学习3—9自然段。

　　（1）珍妮让七色花帮自己干了些什么？

　　（2）交流讨论，及时纠正语病。

　　（3）综合回答珍妮用七色花帮自己做了那些事。

　　3、学习10—11自然段。

　　（1）指名朗读。思考：最后一片花瓣怎么用，为什么得好好想一想？她用最后一片花瓣做了件什么事？

　　（2）交流讨论。

　　（3）有感情地朗读这些句子。

　　（4）珍妮为什么反而心理充满了快乐？

　　（5）你觉得哪片花瓣用得最有意义？为什么？

　　4、听全文朗读录音，小声跟读。

3、《举手》优秀教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1．会认10个生字和1个多音字“露”，会写6个字，参照词语库积累词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的`人产生战胜困难的自信心。

　　4．使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效地帮助别人，启发别人克服困难。

　　教学重点：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1．懂得学习时要充满自信。

　　2．了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能真正地帮助别人克服困难。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1．小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉老师？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

　　2．师范读课文。

　　二、学习生字词，初读指导。

　　1．各自轻声自由读课文，要求：

　　（1）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

　　（2）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

　　2．检查初读效果：

　　（1）小黑板出示生字词：

　　A．谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字。

　　找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。

　　B．小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？

　　C．组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励

　　学生有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加的办法识记。记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

　　（2）这篇课文讲的是一个什么故事？

　　A．各自练习说。

　　B．指名当众讲述。

　　3．学生自由练习朗读。

　　三、巩固练习。

　　1．比较下面各组字，组成词。

　　2．正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　1．试一试，你能正确认读下面的词语吗？

　　2．出示句子：

　　“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”

　　指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。

　　二、精读感悟课文。

　　1．自由读课文第一、二自然段。

　　（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”。）

　　（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？

　　（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。

　　（4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。

　　（5）师生评议。

　　2．默读课文第三、四自然段。

　　（1）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？

　　（2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？

　　（3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。

　　（4）齐读三、四自然段。

　　3．轻声读课文第五自然段，想一想：

　　（1）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。

　　（2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都

　　心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融。联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。）

　　（3）如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？

　　（4）男女生比赛读。

　　三、有感情地朗读全文。

　　采取分组读，师生共读等方式。

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　1．体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？

　　2．你喜欢课文中的高老师吗？为什么？

　　3．你学到了什么？

　　4．你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

　　五、课外活动。

　　小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。

4、《举手》优秀教学设计一等奖

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的四年级上册语文《举手的秘密》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、在语境中理解重点语句的意思。

　　2、在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，感悟老师巧妙的做法是对“我”的尊重、信任、和鼓励，从而使人产生战胜困难的自信心。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在让我们继续学习课文。

　　2、让学生用自己的'话说一说课文讲了一件什么事？

　　二、小组合作探究、导引释疑

　　1、在学习中，“我”遇到了什么困境？当时我心里是怎么想的？在课文中找到相关的句子，读一读。

　　方法提示：a自由读课文1、2自然段b结合实际，谈自己遇到类似困境时，最希望什么？c有感情的朗读来感悟我的心情。

　　2、正当“我”伤心时，高老师是怎样对待我的，后来又用什么巧妙的方法帮我进步的？为什么高老师不当众提出这种办法呢？方法提示：a有感情地读3、4自然段来感悟b结合重点词句理解c充分发挥想象力。

　　三、全班展示

　　预设：

　　当“我”不会回答问题举手露馅时，心情会怎样？应怎样用读来表达呢？

　　1、学生有感情地朗读1、2自然段。并适时指导朗读。

　　2、学生结合自己的经历，谈自己最希望：有人来帮助自己脱离困境或鼓励自己走出困境。

　　“举手的秘密”是指什么？后来我走出困境了吗？你从中体会到了什么？

　　（从中，使我能体会到高老师对学生的尊重、爱护、关心和鼓励……或在遇到困境时，别人的鼓励、尊重能使自己树立自信和勇气，从而走出困境等。）

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1、“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年”从这句话中，我们能看出“我”克服了困难，并拥有了快乐的童年。如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？

　　2、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以写在小纸条上告诉老师。

　　板书设计：

　　14、举手的秘密

　　露馅儿（不自信）———从容（自信）

　　秘密（老师的爱）

5、《举手》优秀教学设计一等奖

　　教学目标：

　　1、在语境中理解重点语句的意思。

　　2、在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，感悟老师巧妙的做法是对“我”的尊重、信任、和鼓励，从而使人产生战胜困难的自信心。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在让我们继续学习课文。

　　2、让学生用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

　　二、小组合作探究、导引释疑

　　1、在学习中，“我”遇到了什么困境？当时我心里是怎么想的？在课文中找到相关的句子，读一读。

　　方法提示：a自由读课文1、2自然段 b结合实际，谈自己遇到类似困境时，最希望什么？c有感情的朗读来感悟我的心情。

　　2、正当“我”伤心时，高老师是怎样对待我的，后来又用什么巧妙的方法帮我进步的？为什么高老师不当众提出这种办法呢？ 方法提示：a有感情地读3、4自然段来感悟 b结合重点词句理解 c充分发挥想象力。

　　三、全班展示

　　预设：

　　当“我”不会回答问题举手露馅时，心情会怎样？应怎样用读来表达呢？

　　1、学生有感情地朗读1、2自然段。并适时指导朗读。

　　2、学生结合自己的经历，谈自己最希望：有人来帮助自己脱离困境或鼓励自己走出困境

　　“举手的秘密”是指什么？后来我走出困境了吗？你从中体会到了什么？

　　（从中，使我能体会到高老师对学生的尊重、爱护、关心和鼓励、、、或在遇到困境时，别人的鼓励、尊重能使自己树立自信和勇气，从而走出困境等）

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1、“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年”从这句话中，我们能看出“我”克服了困难，并拥有了快乐的童年。如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？

　　2、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以写在小纸条上告诉老师。

6、《举手的秘密》教学反思

　　《举手的秘密》是新学期的第一篇课文。课文记叙了“我”小学四年级时，由于缺乏自信心，上课不敢发言，以致举手站起来却说不出话来；以后老师与“我”有了个秘密约定：不知道答案举右，知道答案举左手，最后终于树立了自信心成为成绩优秀的学生。作者赞扬了老师对学生的尊重、友善、和宽容，表达了教师爱学生，学生感激老师的思想感情。

　　这样一篇平淡情节中蕴含深情的文章，如何才能让学生体会“秘密的内涵”呢？我对文本是这样理解的：举手的秘密表层意思学生很容易在文中找到。而为什么有这个“秘密的约定”，这个“秘密”的.真正情感及深远意义，学生理解到什么程度要靠教师的引领、铺垫，最后让学生明白这“秘密”的主旨是教师的爱让“我”获得了尊重，得到了自信，最终走向成功，而要让学生从“秘密”中体会对“我”的尊重、友善、宽容，就要抓住文中两次描写老师眼神的细节，感受到这是一个细心关怀学生的好老师。还要抓住“我”举左手和举右手时的不同表现，体现教师的爱的力量之大。为此我为第一课时设定教学目标有两个：一是通过预习交流，解决生字词，训练默读并抓住文章的主要内容。二是理解“举手的秘密”的内涵，体会“我”对老师的关怀的真挚的感激之情，明白“尊重”可以创造美好的境界，甚至改变人的一生。

　　教过这篇课文我很受感动，文中的老师能这样尊重学生，宽以待人。真让我深受启发。我也是一名班主任老师，我的工作又做了多少呢？我付出的爱多不多呢？我是否也宽容地对待学生的错误呢？一连串的问题让我反思。我很喜欢班里的每一位学生，我把他们每一个都当成我的宝贝，他们的秘密都会在日记里告诉我，但是和文中的高老师比起来还差得远呢！班里的唐杨阳是插班生，学习基础很差，我与她何不谈谈心，用一种更细腻的爱去关注她的成长呢？课文教育了我，我也要那样做！

7、《举手的秘密》教学反思

　　今天，学习了《举手的秘密》这篇文章，今天的整个教学，刚开始没有将学生带 入文本，但是，经过引导，耐心的等待，孩子们的智慧还是挖掘出来了，很多同学举手，而且发言也很精彩。我是这样入题的。

　　首先，我朗读一遍课文，学习生字。接着让学生自己读课文，边读边思考：这篇文章讲的是谁和谁之间的事情？这个秘密是什么？由于我是刚接手的年级，也许这个问题有难度，学生对于这个秘密是什么有点茫然。当然，有几个学生找出来了，但是连平常思维比较活跃的孩子也没有找到，而认为应该是这个学生她没有回答问题出来而觉得害羞流泪这件事情。我没有马上否定和肯定，而是让学生再读，这个秘密是什么？哪位同学的回答是正确的？经过再次读课文，孩子们有很多已经知道，应该是知道答案举右手，不知道举左手，这才是秘密！我接着让学生反复朗读高老师的话，让学生产生疑问，高老师为什么要和“我”这样约定？我是一位怎样的学生？开始学习文章的前面三个自然段。请一位同学朗读第一个自然段，说说我是一个怎样的学生，“我”是一个转学的'学生，功课跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也装模做样地在课堂上举手，同时也说明“我”有上进心。

　　然后，一起朗读二自然段，我被高老师点名后，有什么表现？着重朗读我站起来的描写。找重点词语，然后说说我当时的心情。难过，伤心，恨不得找个地缝钻进去，在这个情况下，请同学们思考，如果下次，我还敢举手吗？同学们讨论，说说为什么。在这个时候，高老师是怎样做的呢？找到描写高老师的词语，“温暖的手”，“亲切的笑容”，让学生说说，你感受到了这是一个怎样的老师？学生马上回答：温柔，善良，亲切，和蔼可亲，我继续引导，还有吗？高老师在学生没有回答问题出来时候，举手而不回答的时候，高老师为什么让“我”还感觉这样亲切？学生说得更广泛了，高老师有爱心，高老师是为了鼓励我，高老师关心我。那么，高老师来了以后，和我一起做了一件什么事情？约定举手的秘密！谁能说说，高老师为什么要和我这样约定？同学们有了前面的基础，就比较好理解这个问题了，鼓励我，相信我，理解我，宽容我。

　　最后，我进行了小结，将同学的答案写在黑板上。高老师不愿意看到我在课堂上难过，也是对我的尊重，高老师看到我能够举手，也是对我的相信。

8、《背影》《甜甜的泥土》《父母的心》优秀教学反思

　　教学反思

　　一、《背影》

　　1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

　　2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

　　3、我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

　　4、“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

　　“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

　　二、《甜甜的泥土》

　　1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。

　　2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。

　　3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的.品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

　　三、《父母的心》

　　1、转变学生学习方式

　　充分体现语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是教师

　　而是学生以主人公的身份去感受、品味。以学生自主学习为基础，品味感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。

　　2、开发教育资源，激发课堂

　　本课在设计的时候，把整篇文章从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。便于学生把握主脉，透析内容。要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并生通过三节课关于亲情的学习，已经对爱并不陌生，也对通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解，已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中应注意积极引导学生用已掌握的基础知识，通过情感升华来来获得新的感悟。当然在此过程中，以一些感性知识作为依托，借助多媒体电教手段加强情感的感染，便于学生理解。且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课按照“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。

9、寓言《掩耳盗铃》《守株待兔》优秀教学反思

　　这篇课文由《掩耳盗铃》和《守株待兔》两则寓言组成。篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言明白如话，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。

　　一、示范朗读，加强指导。这是学生初次接触文言文，所以学生读起来有一定的困难，因而老师先示范，再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导，让学生反复练习，吧句子读正确，读流利，为理解句意打下基础。

　　二、联系注释，理解句意。这两则寓言语言浅显易懂，加之大多数学生对这两则寓言故事较为熟悉，只要能利用注释，完全理解句意。这也是学习古文的一个很重要的.方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习得过程中，一方面使学生理解了句意和故事，另一方面让学生觉得学习古文并不难，保持兴趣。最重要的是掌握的学习古文的方法，不仅得到“鱼”，也得到“渔”。

　　三、注意拓展，扩大视野。学完本文，学生不仅明白了故事，更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣，因而可以补充一些或让学生搜集一些文言小故事，如《郑人买履》《掩耳盗铃》《守株待兔》等，让学生按照本文的学习方法阅读、品味、感悟，那么学生的视野从课内拓展到课外，真正实现了课堂内外的结合。

《举手》优秀教学设计一等奖这篇文章共29382字。

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