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        《猴王出世》教学设计一等奖

        时间:2023-01-07 09:20:08字体大小:A-A+

        《《猴王出世》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

        《猴王出世》教学设计一等奖

        1、《猴王出世》教学设计一等奖

          【教学目标】

          1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。

          2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。

          3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

          【教学准备】

          1.学生学习准备:这是一篇近代白话文,语言风格与现代白话文有较大差异,一些字词的用法与意思也和现在不一样。课前,学生要根据“阅读提示”熟读课文,并能在课文中做做预习记录。

          2.教学准备:多媒体课件。

          【教学过程】

          一、了解大意,初步感受猴王形象

          1.揭示课题。

          提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。但你知道他打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。看老师写课题。注意“猴”字。(师先板书“神通广大”,再板书课题。齐读课题。)

          2、了解“注释”的作用。

          课题后面有个小(1),表示有注释,这篇文章很多地方有注释。有了注释的帮助,我们可以更好的理解内容。那么,这个注释(1)告诉我们什么?(请学生回答)

          师小结:《猴王出世》是一篇略读课文,选自《西游记》,和《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》合称为四大古典名著,是用“古白话文”写的。

          3、了解学生学习起点。

          4、根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。

          根据学生回答板书:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

          (1)学生回答。

          (2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?

          5、小结过渡。

          二、细读语言,深入感悟猴王形象

          (一)细读描写“石猴出世”的语句。

          1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

          出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

          (1)读,你仿佛看到了石猴在干什么?

          (2)读这段话,读出猴的快乐和自由。

          2.提问:你发现这句话有哪些特点?

          3.细细品读这句话中的语言规律。

          4.合作朗读,读出句子的.节奏和韵律。

          5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。

          6.学生回答后小结:吴老师也写了一个,(板书:顽皮可爱),同学们,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也很有节奏,活泼跳跃,就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴,内容与语言高度融合,这就叫经典。

          (二)细读描写“石猴成王”的语句。

          1.学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。

          2.同桌合作交流,教师巡视指导。

          3.全班交流,对比品读。

          4.你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。

          5.学生回答后小结:每个人都读到了自己心中的猴王。吴老师也写了,(板书:敢作敢为)同学们,我们心中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一只顽皮可爱的猴子,他更像一个人,敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》,你会更强烈感受到他是一位神,他神通广大,神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。

          三、总结提升,整体把握猴王形象。

          1.在这篇经典中,语言的珍珠随处可见,请同学们再读一读,挑选自己认为最经典的句段再读一读,或背一背。

          2.总结:

          读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。(课件出示:“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。)

          3、学生齐读。

          师:愿同学们一生与经典相伴!

          四、课堂练习。

          板书:

          21、猴王出世

          (吴承恩)

          神通广大

          美猴王(孙悟空) 顽皮可爱

          敢作敢为

        2、《猴王出世》教学设计一等奖

          教学目标:

          知识与技能

          1.正确认读8个要求会认的生字。

          2.能流利、有感情地朗读课文。

          3.初步感受古代白话文的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

          过程与方法

          用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。

          情感、态度与价值观

          1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

          2.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。

          教学重点:

          了解石猴从出世的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。

          教学难点:

          课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。

          教学准备:

          教师准备

          多媒体课件。

          学生准备

          查找字典、资料,自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词。

          教学时间:

          一课时

          教学过程:

          一、精彩引入,揭示课题

          1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

          2、师:这首歌是那部动画片的片头曲?(生答:《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

          3、过渡:我们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?现在,让我们掀开这一部旷世名著的第一页,学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题,指导“猴”字书写)。齐读课题。

          二、初读课文,整体感知。

          1.请看大屏幕,(出示问题)谁能读一下?(指名读)

          ①石猴是从哪儿来的?

          ②他是怎样成为猴王的?

          2.下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。(生读课文)

          3.都读完了吗?(读完了)好,我们来看第一个问题:石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答,读第一自然段)

          4.是的,简单地说,这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么,他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

          5.石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。那么,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

          6.师小结、过渡:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面,我们就再次走进课文,去感受一下。

          三、细读语言,深入感悟猴王形象,感受经典魅力。

          (一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句,感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

          师:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本,领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

          (生自由读)

          1.提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

          预设

          生:采山花,觅树果……

          师:有同感的举手,一起来读读。

          出示:那猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中无甲子,寒尽不知年。

          (1)读这些句子,在你的眼前看到了怎样的画面?

          预设

          生:看到石猴活蹦乱跳

          生:在采果子

          生:左走走,右走走……

          (2)从这样的画面中,你感受到了什么?

          (生答)感受到石猴的快乐和自由,玩皮可爱。(板书:玩皮可爱)

          2.师:读着这段文字,石猴的快乐自由同学们都体会到了,那么,吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上,看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)

          3.交流,师生共同品读这句话中的语言规律。

          预设

          师:你们发现作者写法上的什么特点了?

          生:用了排比的修辞手法

          师:哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

          (生读)

          师:看看,写石猴的遣词造句上有很多秘密。

          (出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果)

          师:这样的句子就是排比句,你发现了排比句的什么特点?

          生:每一句字数相同

          师:从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字,内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

          师:再看这一组排比句,是不是也有同样的特点?

          (出示句子:“与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲”引导学生自己分析。)

          师:自己读一读这两组排比句,读的时候用心体会:应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

          (生读)

          师:大家有什么发现?

          生:读起来很有节奏

          生:读起来顺口

          师:对,这就是排比句的特点,恰当地使用排比,读起来节奏鲜明,朗朗上口,而且,读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

          (指导学生读这两组排比句)

          师:往下读,更有意思了,你又发现了什么?

          (出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

          (生读)

          师:大家都读过古诗,老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

          生:朝

          师:宿对——

          生:游……

          师:这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了,这句话运用了对偶句式,作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

          (生读)

          师:前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况,看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

          师:先分着讲石猴生活中一些具体的情况,再进行总体性的概括,这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面,又有对石猴生活的整体印象。你看,吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物,或者写场面都可以借鉴这种写法。

          4.合作朗读,读出句子的节奏和韵律。

          师:谁能连起来读读这一段话?

          (生读)

          师:读得特别好,我们一起读,我读前面

          (生接读)

          5.在句子旁边,做阅读批注。

          师:读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

          (生写批注)

          师:自己写自己的,我来了解一下。

          师:老师也写了,(板书:勇敢无畏),就是这样的语言,让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴,语言与内容高度融合,这就叫做经典。

          (二)细读描写“石猴成王”的语句

          1.(出示阅读提示:课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段,尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

          2.同桌合作交流,教师巡视指导。

          3.全班交流,对比品读。

          师:我看同学们都有收获,谁愿意和大家交流一下。

          预设

          生:“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字,把石猴的动作写得十分生动。

          师:谁也划了这一段?我们一起来读读。

          师:我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?

          生:“我进去,我进去!”

          师:可以看出什么?

          生:很自信。

          师:换一下,变成“我进去吧。”

          生:感觉到强人所迫。

          生:犹豫不决。

          生:被逼进去的。

          师:再读课文中的句子。

          (生读)

          师:难怪有一位大师说:一流的作品和二流的作品,往往只差几个字。

          师:还有哪里?再读读。

          生:“大造化,大造化”

          师:什么意思?

          生:运气。

          师:不用受老天之气了,怎么读它呢?

          (生齐读)

          师:还有哪里?

          生:没水,没水

          师:建议加上动作。

          (生加动作读)

          (生加动作,齐读)

          4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

          师:读到这里,你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

          生:有勇气,毛遂自荐。

          生:大胆。

          生:勇敢,为大家着想。

          师:老师也写了,(板书:神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一个人。走进《西游记》,你会感觉到他是一个神,喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。

          四、复述课文,感悟写法

          1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

          2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

          五、置留作业,鼓励阅读名著

          1.有感情的朗读课文,并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

          2.通过本单元的学习,同学们接触到了四大名著,有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》,你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯,边读边写批注,也可以在日记本上写出读后的感受。

        3、《猴王出世》教学设计一等奖

          学习目标

          1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

          2.了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

          3.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。

          教学重点

          理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

          课时安排

          1课时

          A

          课前准备

          教师准备:多媒体课件及小说《西游记》

          学生准备:查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论。

          教学过程

          一、揭示课题

          1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)

          2.你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。

          二、扫清文字障碍

          1.默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。(对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。)

          2.交流自学情况,逐段汇报难懂的字词和和句子,教师引导学生大概了解句子的意思。

          例如:课文第一自然段中“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。

          三、初读课文了解大意

          1.边读边想:石猴是从哪来的?又是怎样成为美猴王的?

          2.交流讨论。

          (1)问题:石猴是从哪来的?(课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历,引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。)

          (2)问题二:石猴又是怎样成为美猴王的?(课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程,其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出,以便了解事情发展的脉络,为用自己的话复述这一过程作准备。)【感谢您浏览!请输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是】

          例如:课文第二自然段中“‘哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。’连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’”课文第三自然段中“石猴笑道:‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。

          小结过渡:了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?

          三、品词析句,感悟人物品质

          1.学生畅所欲言,谈谈自己对孙悟空的第一印象。(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。)

          2.再读课文,从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点?

          3.反馈交流:

          (1)忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏,毛遂自荐,身手不凡……)

          (2)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”(敢作敢为,充满自信,当仁不让……)

          4.感情朗读课文,读出美猴王的个性特点。

          四、复述课文

          四人小组合作:选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

          五、布置作业

          1.把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的`好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。

          (1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

          (2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。

          2.阅读《西游记》或《西游记》故事书,准备召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。

          (福建省厦门市康乐小学 陈玉云)

          B

          教学过程

          一、揭示课题

          1.揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?

          2.谈谈你对人物的了解。

          3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

          二、初读感知

          1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

          2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

          3.交流自学情况。

          三、了解石猴的由来

          1.自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。

          2.交流。

          (1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。

          ◇理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)

          ◇提示:这一句交代顽石生成的环境。

          (2)内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

          ◇朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。

          ◇提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

          四、了解石猴成为猴王的原因

          1.自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

          2.交流。

          (1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”

          (2)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)

          (3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

          3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

          五、课外阅读扩展

          有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。

        4、《猴王出世》教学设计一等奖

          一、素质教育目标

          ㈠知识教学点

          1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文

          2、初步感受古典文学的语言特点。

          ㈡能力训练点

          继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

          ㈢德育渗透点

          理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。

          ㈣美育渗透点

          体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

          二、学法引导

          ㈠教师教法

          导读法

          ㈡学生学法

          自学讨论法

          三、重点、难点、疑点、及解决办法。

          ㈠重点

          理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

          ㈡难点

          读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

          ㈢解决办法

          通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

          四、课时安排 1课时

          五、教具学具准备

          多媒体课件及小说《西游记》

          六、师生互动活动设计

          ㈠教师活动设计

          1、从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。

          2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。

          3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理文章的前因后果。

          ㈡学生活动设计

          1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

          2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。

          3、通过朗读,加深对古典文学的认识。

          七、教学步骤

          ㈠揭示课题

          1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)

          2、谈谈你对孙悟空的了解。

          3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

          ㈡初读课文,了解大意,扫清文字障碍。

          1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的'地方画出来。

          2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

          ㈢交流自学情况。

          1、文章讲的是一件什么事。

          2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

          (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

          ㈣自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

          ㈤交流自己喜欢的句子。

          说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。

          交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。

          1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意

          (这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)

          2.那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。

          (这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)

          3.“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

          (这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)

          ㈥课外阅读扩展

          有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。

          板书设计:

          猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王

        5、《猴王出世》教学设计一等奖

          一、素质教育目标

          一知识教学点

          1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文

          2、初步感受古典文学的语言特点。

          二能力训练点

          继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

          三德育渗透点

          理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。

          四美育渗透点

          体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

          二、学法引导

          一教师教法

          导读法

          二学生学法

          自学讨论法

          三、重点、难点、疑点、及解决办法。

          一重点

          理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

          二难点

          读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

          三解决办法

          通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

          四、课时安排

          1课时

          五、教具学具准备

          多媒体课件及小说《西游记》

          六、师生互动活动设计

          一教师活动设计

          1、从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。

          2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。

          3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理文章的前因后果。

          二学生活动设计

          1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

          2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。

          3、通过朗读,加深对古典文学的认识。

          七、教学步骤

          一揭示课题

          1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的`是那个人物?(孙悟空)

          2、谈谈你对孙悟空的了解。

          3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

          二初读课文,了解大意,扫清文字障碍。

          1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

          2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

          三交流自学情况。

          1、文章讲的是一件什么事。

          2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

          (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

          四自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

          五交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计

          六课外阅读扩展

          有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩

        6、《猴王出世》教学反思

          猴王出世教学反思(一)

          根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

          教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

          猴王出世教学反思(二)

          自从新课程改革后,我在分析新课程改革时发现,新课程将10%~12%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施,这时才猛然醒悟学校的课程应该是多样化的,所授的课程应该是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材,借用校本课这个窗口,来帮助我的教育教学工作。

          在这周上《猴王出世》一课时,我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看,没想到学生们的兴趣大增,争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听,并央求家长给他们讲一些其他的故事,在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来,编成了一小本《神话故事集》,在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

          通过这次体验,使我体会到收集身边的素材,把它和我们的教科书有机地整合起来,利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长,极大地丰富、拓展教育内容,更能保证教育目标的实现,有效地促进学生自主全面的发展。在这之后,我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来,整理学校的历史,发掘校友风采,收集好作业,好作品。还会利用校本课推荐给学生看,让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

          我在猴王出世教学反思中写到:“适时收集素材,并适时调整课程,按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序,不一定要按照教材先后顺序进行,也是灵活运用教材的好方法之一。”

          猴王出世教学反思(三)

          这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围,小老师精心设计的每一个学习过程,每一步都让学生全员参与,学生都主动探究、合作学习,整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高,一改过去那种沉默寡言的局面,发言很踊跃,笑声、掌声不断,比我预料的效果要好得多。我相信,这节课留给学生的印象是深刻的,孩子们的学习收获也是很大的。

          这个《猴王出世》教学案例,让我尝到了“舍得放手”的甜头,让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的.意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢,也“应转变观念,创造性地理解和使用教材,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学习。”

          这节课之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式,不是凭空而来的,这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉,对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

          教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性,选择适合自己学生的、合理的教学策略,那么,一定能激发学生的兴趣,提高学生的语文素养。

        7、《猴王出世》教学反思

          《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。

          接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句,学生能知其大意即可。

          如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。

          避免占用课堂大量时间。教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!

        8、《猴王出世》教学反思

          《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

          根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引,我小心的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。

          在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”?了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的'品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。

          在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

          在教学中还存在一些问题。例如读的不够,特别是在感受孙悟空的形象上,应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么?想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

        9、《猴王出世》教学反思

          《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。

          孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。

          教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!

        10、《猴王出世》教学反思

          选中《猴王出世》这篇课文,在于学生们喜欢文中人物——孙悟空,能在孩子们的愉快心情中展开教学。

          设计教学时,我的构思是这样的:先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的,学生对他的金箍棒、虎皮裙,他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说,下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足;有的同学学他的金箍棒,耍得左右翻飞;有的同学学他的说话,引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。

          故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干,有挑战精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;还有的埋怨唐憎:说孙悟空舍命相救,他却人妖不分,那么容易被蒙骗,让孙悟空受尽委屈;我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子,学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示,让为师感到了学生的潜力,这类课文放手,学生完全有能力学会,从而培养了学生的自学能力。

          以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索,把故事过程展示出来,这样让教学过程显得更有趣。本文语言精练优美,节奏感强。教学中,我重点在于让学生充分朗读,在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有,句段赏读,让学生一边读,读出语气,感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。

          其中,孙悟空始叫石猴,再称美猴王。我点拨学生说一说:石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生将体会到:勇敢无畏,也是一种美。

        11、《猴王出世》教学反思

          《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准。所以,在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!

        12、《猴王出世》教学反思

          在这周上《猴王出世》一课时,我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看,没想到学生们的兴趣大增,争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听,并央求家长给他们讲一些其他的故事,在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来,编成了一小本《神话故事集》,在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

          通过这次体验,使我体会到收集身边的素材,把它和我们的教科书有机地整合起来,利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长,极大地丰富、拓展教育内容,更能保证教育目标的实现,有效地促进学生自主全面的发展。在这之后,我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。

          我会经常把身边发生的一些事写下来,整理学校的历史,发掘校友风采,收集好作业,好作品。还会利用校本课推荐给学生看,让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

        《猴王出世》教学设计一等奖这篇文章共44221字。

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